储红燕

一、背景

我所任教的学校是农村初中，班级人数一般在四十人以上，这样的大班授课限制了课堂上学生语言表达能力的开展，学生积极参与主动的意向降低，影响了表达学生语言运用能力的提升，大班授课制也无法兼顾学生之间的能力差异，导致两极分化明显扩大，进一步削弱了学生对英语学习的兴趣和信心。为寻求突破，我采用了小组合作学习的方式收得了良好的效果。

二、实施策略

1.分组

我根据“组内异质，组间同质”的原则将学生按其知识层次、学习能力、个性等因素，混合分成5～7人一组，让每个组尽量一致，能力水平相当。

2.分工

每个编组内成员分设为小组长、书记员、发言人，采用轮流制，制定每个成员的职责：“组长”要关注组内学生的学习情况，确定每位成员所完成的学习任务；“书记员”要记录组内学生学习的过程和结果；发言人要代表本组学生报告小组讨论的结果。

3.过程

小组合作学习的过程：个体思考 ——小组合作——统一交流。在小组合作学习交流时，老师要积极的参与到学生的合作学习中，并适时的根据讨论情况提供指导和建议。

4.评价

学生小组合作学习的评价坚持“两结合”：即把对学生小组的评价与对组内个人的评价相结合，对讨论过程的评价与学习结果评价相结合。对学生个人记和小组记分相结合，并把总成绩作为评判依据，形成了“小组内相互合作，小组间互相竞争”的良性局面。

三、实际运用

1.课前小组合作学习