储红燕

一、背景

我所任教的学校是农村初中，班级人数一般在四十人以上，这样的大班授课限制了课堂上学生语言表达能力的开展，学生积极参与主动的意向降低，影响了表达学生语言运用能力的提升，大班授课制也无法兼顾学生之间的能力差异，导致两极分化明显扩大，进一步削弱了学生对英语学习的兴趣和信心。为寻求突破，我采用了小组合作学习的方式收得了良好的效果。

二、实施策略

1.分组

我根据“组内异质，组间同质”的原则将学生按其知识层次、学习能力、个性等因素，混合分成5～7人一组，让每个组尽量一致，能力水平相当。

2.分工

每个编组内成员分设为小组长、书记员、发言人，采用轮流制，制定每个成员的职责：“组长”要关注组内学生的学习情况，确定每位成员所完成的学习任务；“书记员”要记录组内学生学习的过程和结果；发言人要代表本组学生报告小组讨论的结果。

3.过程

小组合作学习的过程：个体思考 ——小组合作——统一交流。在小组合作学习交流时，老师要积极的参与到学生的合作学习中，并适时的根据讨论情况提供指导和建议。

4.评价

学生小组合作学习的评价坚持“两结合”：即把对学生小组的评价与对组内个人的评价相结合，对讨论过程的评价与学习结果评价相结合。对学生个人记和小组记分相结合，并把总成绩作为评判依据，形成了“小组内相互合作，小组间互相竞争”的良性局面。

三、实际运用

1.课前小组合作学习

①课前几分种的“Free Talk”是英语课堂教学热身的常用方式。传统做法是轮流每个学生值日，形式化倾向明显。为使值日内容多样化，促使更多学生参与到“Free Talk”中来，我预先提出“Free Talk”的主题，让学生分小组在组员个人准备的基本上进行集体讨论，完毕在课堂上采取小组推选演讲代表、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样的方式培养了学生英语表达的能力，也激发了学生英语学习的兴趣，还能进一步营造课课前合作预习的良好氛围。

②课前合作预习新课。教师先把上课前的把预习对象和要求告诉学生，要求小组成员先个体独立学习，每个学生自己查阅生词，理解文章意思，并将难点做笔记，然后再进行小组合作学习，学生将自学的结果在小组内互相交流，包括已学会了什么，还有什么疑问，不懂的内容在组内互相帮助，互相学习，最后各小组再把在组内无法解决的内容由小组长汇总向我和其他同学们汇报，我再与同学们一起解决，并对各小组进行指导和评价。如我在上8A unit4 “Reading”之前我就布置学生预习时做到：（1）查阅生词，理解文章意思；（2）查阅有关大熊猫的生活区域，生活习性，现存大熊猫的数量；（3）对于大熊猫，我们应该怎么做去保护它们？学生在课前的合作预习中做了许多准备，上课感觉很放松，参与的积极性很高，而且拓展了知识面，扩大了学习范围。

课堂中小组合作学习牛津初中英语教材题材多样，内容比较贴近当前学生的生活，是进行学生小组合作学习的好材料。在教学实践中，我总是有意识地围绕教学内容，以学生感兴趣的话题为载体创造有利于于小组交流的情境，引导学生主动创造性地进行语言交流活动。如在完成牛津初中英语9A Unil3 “Teenage Problem”——Reading部分What should I do？教学任务完成后，我提出了这样一个问题：Boys an girls， I know that you all have some hobbies， right？ could you tell me what your hobbies are？ When and where do you spend time on your hobbies？ What can you get from your hobbies？ Now I will divide all of you into six teams， and every team has four or five students， please talk about my problems for about 7 to 8 minutes and then finish this form.由于我安排的任务与孩子们日常生活密切相关，每个学生都有话可说，所以学生们比较兴奋，情绪高涨，小组成员依次谈论自己的兴趣爱好，在什么时候、什么地点关注自己的爱好，又谈到了现在苦恼：爱好与学习之间产生的冲突。各组组长一边组织讨论，一边让记录员进行记录。然后我挑选几个小组，让小组长把组员的意见整理成书面报告，走上讲台向全班汇报。学生们有的认为业余爱好不能少，应当劳逸结合，也利于提高效率；有的认为现在是初三了，学习任务重，“少壮不努力，老大徒伤悲”，现阶段要把精力集中在学习上，等到中考以后再彻底放松……

四、几点体会

为了使小组合作学习取得较好的效果，我注重了以下几点：

1.精心选择小组合作学习讨论的内容。要注意根据教材的重点难点、学生的问题，有选择有针对性地设计小组合作学习内容。