任何一门学科的教学都需要制定相应的教学目标，惟其如此，教学活动才能有序合理，富有针对性地开展，语文学科的写作教学自然也不例外。但是作为创生写作教学目标源头和依据的语文课程标准，却缺少明确的写作目标体系，存在着相关目标指代不清、分类不明、层次不分等问题，①这种背景下创生的教学目标也或多或少地会出现随意、无序、抽象难以操作等弊端。于是乎，学生常常置身于一种“能力培养依靠感悟、形式大于内容”的学习环境中，课堂教学的效果不言而喻。因此，探索并构建适用于教学、着眼于写作能力、符合教育心理学内在规律的“课堂化目标”应当成为写作教学的题中之义。

一、“课堂化目标”的现状例析

所谓“课堂化目标”，指的是以语文课程标准为依据，结合相应的教材和学情所开发的适用于课堂教学的目标，它着眼于学生写作能力的培养和发展，是影响写作教学效能的重要因素之一。如果课堂化目标存在问题，那么前文述及的不良影响便会自然而然地产生，最终导致学生写作能力发展的滞后和低效。

以某中文核心期刊上的一个写作教学设计为例，其课堂教学目标是：“1.学习使用环境描写，基本学会在写作中巧妙利用景语表达心语。2. 理解孤独，能正确对待孤独，能借助环境描写表现心中的孤独。”②综合教学设计和具体教学流程来看，该目标至少有以下三个值得商榷之处。

首先，从教师创生的目标本身来看，涉及的教学知识过于陈旧，分类不清，仅仅笼统的概括为“环境描写”和“利用景语表达心语”等，教学点涵盖范围太广，一节课难以讲透；……