郭延红

教材处理要做到活而不飘，实而不僵，教师的眼里要有两个着眼点。

着眼点一：教材

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”既然是例子，就要使教材发挥例子的作用。这就要求教师首当其冲地明确教材的“例子”是什么。只有明确了这一点，才能在课堂教学中让学生学习“例子”，根据“例子”有的放矢地训练；“以己昏昏，岂能使人昭昭？”

找到、找准教材中的“例子”，教师要把教材研究透彻。这听起来是一个老生常谈的问题，但却是一个至关重要的问题。余映潮老师曾说过：“教材研读，是一切阅读教学设计的开始与基础。教材研读的深度与广度，影响着教学设计的质量。”“语文教师的第一功夫，应该是能够读出语文的味道。”特级教师刘祥老师在他的《语文教师的八节必修课》一书中，写到的第一节必修课就是教材的研读。这里的教材，即指初中阶段的六册课本，也指一个学年的课本，还指一个学期、一个单元、一篇课文。我们是否把握了初中整个学段的教材特点、知识结构、能力训练点，是否了解了一个单元的知识点、能力训练点，是否明确了一篇课文的知识点、训练点呢？我们是否真正读懂了课文，是否读出了语文味呢？细想想，我们其实还有很多未知，对课文理解得不很透彻。

看孙绍振老师对《隆中对》中“汉室倾颓”的解读：

“汉室倾颓”，翻译成“汉朝的天下崩溃”，意思没有大错，但是，大量深层的语感流失了。……