【摘 要】传统音乐是一个民族、一个国家的文化根源，关乎多元世界文化交流的话语权。以我国传统音乐为视角，弘扬中华民族优秀传统文化，建立民族自豪、民族自信的爱国情怀，是中国特色教育理念的重要组成部分，也是地方高校教育教学的主要内容之一。本文以《视唱练耳》课程为基点，探析传统音乐的教学渗透现状及解决思路，既是对传统音乐以高校为传承载体的路径探索，又是对高校课程多元发展的扩充与完善。

【关键词】传统音乐；视唱练耳；高校；民族审美；教育教学

中图分类号：J613.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）07-0065-02

《视唱练耳》课程是音乐专业课程中的基础技能课程，其中包括音乐学习的多项必要知识技能要点。不仅担负识谱技能与听觉技能的训练任务，而且对其他理论课程（如：《和声学》、《曲式分析》、《复调》等课程）和专业技能课程（如：《器乐演奏》、《声乐演唱》等课程）具有听觉分析、思维方式等的音乐基础审美作用。在该课程中渗透传统音乐教学，一方面有利于民族情感、民族态度与价值观的整体发展；一方面有利于弘扬优秀民族传统、确立本民族的文化地位，建立中国特色的教育体系。

一、《视唱练耳》课程中传统音乐元素的现状

《视唱练耳》课程源于欧洲，起初的教学内容与教学方式都采用西方教学模式，对建立西方音乐思维具有积极的作用。目前，国内大多数专业音乐院校依然以这种教学方向为主导，传授和训练西方音乐的理论和技能，造成学生听觉思维的西化。我国传统音乐除了音乐艺术本身，还包括了多种文化信息，涉及到人民生活的各个方面，如各时代各地方的民俗习惯、宗教信仰、音乐审美等。分析掌握中国传统音乐各个分类的曲调旋律、音乐结构和文化内涵，对建立民族听觉思维和民族音乐审美具有积极的作用。

杜亚雄先生将中国传统音乐分为民间音乐（民间歌曲、民间器乐、民间歌舞、戏曲音乐和说唱音乐）、文人音乐（古琴音乐、诗词吟诵调、文人自度曲）、宗教音乐（佛教音乐、道教音乐、基督教音乐、伊斯兰教音乐、萨满教及其他宗教音乐）、宫廷音乐（祭祀乐、朝会乐、导迎及巡幸乐、宴乐）等。在现有的视唱练耳教材中，一方面，专业的音乐院校，其视唱练耳教材主要选用西方国家的现有教材，里面并没有涉及我国传统音乐；另一方面，地方本科院校，其视唱练耳教材主要以民间音乐中的民间歌曲为主，对于民间音乐的其他内容和传统音乐的其他种类涉及较少甚至没有。

二、各传统音乐元素的渗透角度

应根据音乐艺术的不同类型、不同特点从不同的角度通过截选、改编等方式逐渐渗透音乐元素。

（一）视唱练习

视唱练耳中的视唱主要分为两个方面，分别是单声部视唱和多声部视唱。其中，单声部视唱是《视唱练耳》课程的基础环节，包含音准、节奏、节拍、速度、力度、情绪等多种技术内容，同时，是接触与了解不同地域、不同民族音乐曲式、曲风的基础。单声部视唱的教学基本以调式为主线，辅以音高、节奏等循序渐进的进行。在这一部分中，可将我国传统音乐中的单声部旋律或单声部器乐曲进行移调等改编分配在不同的教学环节中。多声部视唱是视唱练耳教学中关于多向音乐思维培养的一个环节，主要包括二声部视唱、三声部视唱和四声部视唱，这一部分的教学内容大多数是创编或改编的曲目。

（二）节奏训练

节奏是音乐的骨架，是将各独立音高串连成旋律的重要支撑。节奏的准确性直接影响音乐艺术的完整再现。除了基本的节奏型外，不同地域、不同民族有其特有的节奏特点。我国传统音乐因不同的音乐形式、音乐内涵，其节奏特点也不尽相同，甚至会出现某一民族或某一风格的专属节奏。在这一部分中，除了进行传统的单声部节奏训练外，还可加入多声部立体节奏的训练。多声部立体节奏的训练方式灵活多样，一方面可以多人完成，另一方面可以由一个人结合手、脚、口独立完成，并且可以与视唱相结合。除此之外，基本节奏和特色节奏的结合、西方常用节奏和我国民族常用节奏的结合均可在这一教学环节得到体现。

（三）旋律分析

旋律分析有别于传统教学中的旋律听记，是高于技术训练的艺术内涵教学。以往的视唱练耳教学只要求学生对所听旋律进行记谱，并没有强调曲调风格与旋律特点，更没有关于音乐背景、艺术内涵的分析。我国传统音乐的学习不仅是对不同音乐种类的音乐本身的学习，更应包括各音乐文化信息的学习。个别音乐种类，其音乐的艺术价值并不体现在其旋律本身，而是体现在简单旋律线条背后的文化内涵中，如：宗教音乐，宗教音乐作为传统音乐文化的一部分，其曲调平缓、节奏单一重复，纯音乐角度的技术价值不高，但其简单旋律所反映的宗教价值、人文价值却是其音乐教育教学的重要目的所在。其中，还可融入少数民族的原生宗教音乐，这一类音乐的主要体现形式为祭祀音乐，是原始社会人类生存与生活的见证，反映了当时社会制度、思维方式、生产生活等历史文化信息，这也是当代大学生应该了解与掌握的。

三、中西方音乐元素的教学合理分配

在多元教育背景下，不仅要保留传统教学中关于西方音乐的教学内容，还要科学、合理地融入我国传统音乐的教学内容，并平衡两者在不同教学环节中的教学比例。目前，部分视唱练耳教材把我国传统音乐曲目按着西方音感训练的原则插入已有教学内容中，虽然是传统音乐元素渗透视唱练耳教学的进步，但是，这种单纯添加个别曲目的方式不利于我国传统音乐各种类全面、系统地开展教学活动；不利于学生民族音乐思维的建立，及对传统音乐的完整体验、民族音乐情感的全面发展。与其在西方教学体系中生硬的插入，不如构建独立于西方音乐教学的以我国传统音乐为主要教学内容的教学体系，并将二者有机地结合在一起，合理地分配教学课时，培养具有中西方多种音乐思维的综合型音乐人才。

四、多媒体教学手段的应用

传统视唱练耳课程的教学以钢琴为主要教具，以训练西方音感和内心听觉为主要目的。对信息量需求逐渐增多的青年学生来说，单一的乐器、枯燥的教学方式已不能满足其需求，同时，也不利于以传统音乐为主要教学内容的教学体系的建立。一方面，可以选取不同的乐器，尤其是民族乐器进行视唱练耳教学，既增进了学生对民族乐器及文化的了解，又丰富了学生对不同音色乐器的听觉信息；另一方面，可以利用现代多媒体技术和网络资源收集和整理各地域、各民族、各种类的传统音乐资料，按着教学步骤系统、合理地以音响、视频等为教学内容提高学生的民族音乐审美能力。

教育是立国之本，是民族兴旺的标志，建立具有中国特色的教育体系是当代教育面向世界的主要趋势。实现这一理念的重要步骤就是对我国传统音乐的继承与发展，高校作为教育的主要承载者，在开发我国传统音乐传承的新路径方面具有不可推卸的责任，除此之外，高校教育的多元化发展也需要多方面吸纳教学资源。同时，在新时期传承传统音乐艺术，弘扬传统音乐文化也是每一位视唱练耳教育工作者的使命。

参考文献：

[1]杜亚雄.中国传统音乐的分类和教学[J].中国音乐学，2006（1）.

作者简介：

游姣婧（1981-），女，硕士，讲师，研究方向为高等音乐教育、传统音乐文化。

基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2015年度项目“以中国传统音乐为母语的视唱练耳教育体系研究”阶段成果，项目编号：XJK015CTW001。endprint