刘剑峰

王船山在《诗绎》中谈到诗中意境的创造及空间意识的把持，他说：“咫尺有万里之势，一势字宜着眼；以追光蹑影之笔，写通天尽人之怀；墨气所射，四表无穷，无字处皆其意也！”这一语道破了诗家的最高理想和成就。可以说，能流传几百年，甚至是上千年的文章都是伟大的作品，其中必有诸多诗篇以此作为圭臬，我们在吟诵其内容的同时，也要深入诗篇的谱写艺术，即对生于“意”的“象”的把持与“无往不复，天地际也”的空间意识把持。教师在高中古诗文课堂教学中也是如此，引导学生咂味作者所创造出的意象群，并以意象群之间的联系构造空间。借此，由课堂空间踱步古诗文意象空间，身临其境的深入学习，了解作者感情。

一、集结意象，畅谈感情基调

王国维说：“写情则沁人心脾，写景则在人耳目，叙事则如其口出”。即所用意象必合乎情意色彩，真挚感人，如人亲身所历。所创之境必合乎感情场景，历历在目，如人亲身所至。好的文章皆如此。对于高中生来说，在语文教材及课外读物上接触的优秀古诗文不可胜数。但是，学生通常只将其看做是提高古文阅读能力的借助工具，查找古汉语词典明字义，知内容，很少有人会针对古诗文中的意象来探求文章的创作艺术，把持文章的空间意识，感受文章语言架构起的境界。这大大削弱了文章的审美价值，使文章的实用价值超重，甚至失重。有些教师学生也许会说：“文章阅读就是要各求所需，各得其所。……