高职高专学生学习需求的心理演变规律理论分析

2015-08-07苗瑞洲

亚太教育 2015年22期

文/苗瑞洲

摘　要：随着经济的发展和社会环境的改变,大学生的学习需求也有了相应的改变,教师和学生朝夕相处,了解学生的学习需求相当重要,为了更好的教学和对学生学习心理的把握,国内的有关学者给予了相应的关注。然而他们有很多只是关注一个层面,关于一个整体的连贯性的演变规律方面的研究至今很少有学者给予关注,本文试图从这个角度考虑,通过对国内的文献分析后认为,学习需求的强度和目标性应该与自我价值的实现和社会的认可有直接的关联性。

关键词：学习需求；目的性；目标性；认可度

高职高专学生学习需求的心理演变规律理论分析

文/苗瑞洲

摘要：随着经济的发展和社会环境的改变,大学生的学习需求也有了相应的改变,教师和学生朝夕相处,了解学生的学习需求相当重要,为了更好的教学和对学生学习心理的把握,国内的有关学者给予了相应的关注。然而他们有很多只是关注一个层面,关于一个整体的连贯性的演变规律方面的研究至今很少有学者给予关注,本文试图从这个角度考虑,通过对国内的文献分析后认为,学习需求的强度和目标性应该与自我价值的实现和社会的认可有直接的关联性。

关键词：学习需求；目的性；目标性；认可度

作者简介：苗瑞洲(1982.-),男,河南兰考人,嵩山少林武术职业学院专任教师,毕业于河南大学产业经济学专业,研究方向：产业集群、农村金融以及学生心理演变等。

中图分类号：G40

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0157-02

引言：

动机是指引起个体活动,维持已引起的活动,并促使该活动朝向某一目标进行的内在作用。而学习是因经验而使行为或行为潜势产生较为持久改变的历程1。由于需求是个体的内在反应,可以归类为动机的一部分,故而,我们可以认为学习需求是学生为了改变现状,满足心理的一种内在需求,而进行的一种有选择的学习的现象。

我们认为学习需求虽然保持一定的连贯性,同时也有一定的层次性,这是主要是由学生的认识所决定的,在这方面,很多学者给予了关注。本文对比分析高职高专和本科两个阶段的学生的学习需求,试图找出二者之间的区别和联系,并试图找出二者演变的轨迹。

一、高职高专的学习需求

沈懋法(2008)通过调查分析发现高职高专的学生的学习动机的强度由强变弱的顺次为：物质追求、求知进取、社会取向、小群体取向、个人成就和害怕失败,从调查上看,前三种动机明显较强。不过在专业上,以上六种动机也存在一定的差异,同时沈懋法也发现高职高专的学生实践能力比较强,而学习成绩不尽如人意这一特点和我院的学生的情况基本一致；何东(2007)通过自己的调查分析认为学生学习的目的还是很明确的,在教师的作用上,学生认为还是很重要的,学生对老师的相貌和穿着等关注很少。

当然在学生的学习时间上利用的较少,根据调查显示85%的学生英语学习时间每天不到一个小时；吴熙(2010)从英语学习需求的角度考虑,对学生的学习动机,学习方式和学习环境方面进行了分析,他认为目前高职高专的教学远远满足不了学生的学习需求,故而,他建议进一步优化课程设置、改善学习环境、增强课程实用性；徐苏(2011)相对吴熙的更进一步的分析,他针对不同的专业的英语学习所进行的不同的教学模式的探讨,他认为针对不同的专业实施不同的教学模式,这样跟贴近学生的专业,可以更为充分的考虑学生的需求,提供对学生整个职业生涯有力的英语知识,学以致用使学生更好地适应社会发展。

通过以上的分析,我们发现更多的学者对英语的学习需求关注的更多,从以上分析我们多多少少还是可以得到一些启示,为我们在今后的教学工作中提供一些参考和指导。

其一,学生的学习的动机更多的受到大环境的影响物质追求的影响,看不到眼前利益的驱动,学生学习的动力和学习兴趣很难得到激发,所以要想课堂上,学生完全融入到课堂学习中,老师们就在激发学生兴趣上下功夫,而不是满堂灌,让学生们认为课程枯燥无味,因而上课分心了。

其二,在一定程度上,教师的教学模式对学生的学习需求也存在一定的影响,教师的教学模式多样化,有趣化,可以激发学生的学习兴趣,让学生对课堂感兴趣,也更愿意在课堂上认真听老师传授相关知识,如果教学模式单一,就会使课堂显得非常的枯燥,乏味。学生投入学习的兴趣和积极性也就无法得到调动和提高。

其三,仅仅课堂上的教学是不够的,学生的学习环境和课程设置的科学化,同样在激发学生的学习兴趣,提高学生的学习需求方面也起到了一定的作用,这一点需要我们老师的努力。我们老师还需要在课后注意对学生这一块的激发和培养。

其四,我们认为学生在学习英语上的目的是明确的,那么在其他学习方面也可以明确,存在这种问题的原因,我们更多地认为在于学生的兴趣取向和老师的教学模式的选择上存在差异。

其五,我们认为这应该是一个普遍的现象,高职高专的学生对课本知识的热爱程度远远低于实践操作。

我们通过以上的总结,可以发现,基本得出在日常的学习中高职高专学生的一些情况,这对于我们这些身处高职高专院校任职的老师在实际的教学方面具有很大的启迪性作用。然而,我们也需要正视,我国的学者对此问题的关注的层面很窄,分析的问题也存在一定的狭隘性,诸如更多的是英语角度的理解,但角度的去理解一种现象,而对于现象后面的东西,现象产生的原因等却很少进行阐述分析,当然也没有深层次的调研研究。

二、本科生的学习需求

相对专科学生的分析,本科生的学习需求,国内的学者给予的关注更多一些。国内学者对本科生的关注和高职高专的一样,如前面说言,国内的学者更多的在于英语学习需求的角度的考虑。

申鑫(2006)通过调查发现学生和老师在教学的看法上观点不一致,学生更多的认为没有得到有应有的重视,课堂学习英语的效果不是太明显,主要原因在于没有把学生放在主要或者中心的位置,更多的教学课堂上的气氛不够活跃,教学方法比较单一；赵庆红等人(2009)通过调查发现,不同的学生对英语的学习需求不同,呈分散化状态,这就要求我们在教学的过程中要迎合学生的需求,采取多样化教学,不能单一的教育学模式,大胆的进行课程改革,实施选课机制,是的相同需求的学生,或者同等能力的学生共同学习,这样更加有利于我们教学。从以上两位学者的观点我们可以发现,他们站在英语学习需求的角度考虑的很多方面和国内学者对高职高专的关注在一定程度上是一样的。

同时也有的学者从其他的角度进行的不同的考虑,孟艳华(2009)对市场营销专业的大一和大三的学生的学习需求等方面进行对比发现,大一和大三的学生存在这明显的差异,大一的学生对社会认知的需求会更高一些,学生更多的希望从老师那里了解更多社会上的知识,对课本知识的需求不高,而大三的学生相反；周爱军(2012)认为我们不能只看中教师方面的教学,我们应该更多地关注学生的需求,考虑学生的长远需求,激发学生的积极性、主动性,提高学生的学习需求等；王勤(2011)认为学生的学习需求的迁移和学生对知识的认知有着必然的联系,我们在教学的过程中,要改变学生对知识的错误认识,树立正确的积极的看法或观点,从而激发学生的积极性,实现有利的迁移。

我们通过对本科生的分析可以发现：

本科生更加注重自己的中心地位,也更注重学习,这一点就和高职高专的学生有着明显的区别,高职高专的学生始终把老师放在中心位置,这是一个明显的差别,当然,这主要是受学习程度的影响,同样的,本科生也认为老师们教法单一,课堂枯燥；无法激发其深层次的学习欲望。

高年级的学生和低年级的学生的学习需求有明显的差异,这是学生的认知心理的演变过程,从对社会认知,然后在到专业课程的学习；

有些学生的学习需求不够长远,对知识的认识不够准确,这需要我们老师加以正确的引导,是学生树立正确的人生观,选择好恰当的学习动机,使得学生实现有利的迁移学习等等。

我们通过上面对本科生的理论分析发现,更多的学者只是对某些群体给予关注,而对目前高职高专的学生关注较少,正如以上分析,更多的学者只是在强调学习需求,关注一种现象,而关于学生的心理演变路径的分析较少。

三、演变路径的分析

一般而言,现代的大学生的年龄在18-22之间,再宽泛一点在15-24之间,大学生在这个年龄阶段,是心理逐渐成熟,有自我意识,和自己的主见,在这个过程中,对事物的认知,对一些事情的判断上逐步形成了独立的思考的能力。故而在这个阶段,老师应该加以正确的引导,培养学生独立思考的意识,同时学会做宏观或者长远的考虑的思维。这在一定程度上,可以让学生的学习需求变得更为的系统化,有效化。

我们通过以上对比高职高专的学生的学习需求和本科生的学习需求可以得到一些启示。

首先,高职高专学生的学习需求受到其短期目标和长期目标的有无、可行性以及难度的影响,同时学生学习的持续性周围的环境的有一定的关系,他们更多的情况下希望得到周围的环境和社会的认可,认可度的高低同样的决定了学习的持续性,进而决定了学习需求的大小。我们认为专科生的学习更多的存在一定的盲目性,虽然有目标,而且确定,但是目标的更多的是直接的,短期的,长期目标并不太确定,从而使他们的学习存在一定的盲目性,这就造成了虽然他们也认为学习有用,但是有什么用不清楚,朝哪个方向努力不确定；相对而言,本科生的学习的目标性更强,学习需求也就更加的强烈,也更愿意为了学好而倍下功夫和付出。

故而高职高专的教学课堂上,教师在指导他们的时候,发现如何发掘学生的学习动机,如何激发其学习的兴趣和投入,另外一个方面也让他们理解更远的学习目标何在,这样就显得更加有必要,且也有助于高职高专的同学更好的学习和掌握到相关的知识,促进高职高专院校教学质量的提高。

其次,高职高专学生的学习的主动性不强,不在乎在课堂上的谁处于主导地位,他们更多的在乎的是课堂的有趣性,能否吸引他们的注意力；而本科生却有不一样的看法,他们更多的希望得到尊重,希望的是老师围着学生“转”,而不是学生围着老师“转”。从而我们可以得知,高职高专学生的学习的目的性没有得到确定,同时老师或者周围的环境对学生的认可度不够高,造成了学生的不自信,从而使得学生的认可度有了一定的不在乎,而本科生对学习有一定的目标,学习需求比较强,他们就会在乎社会和周围环境的认可。故而,在教学过程中,学生的自信心的培养和老师的认可都需要改善,尽量给学生营造一个良好的氛围,让他们认识到学习的必要性以及和周围环境的可变性。

再次,学生学习需求的持续性在一定程度上受其自身的控制力的约束和影响,而自控力的强弱又和动机的强度有一定的关系,在某种意义上来讲,自控力和动机存在直接的关系。更多的学者认为高职高专的学生学习的积极性和主动性差,自我约束能力差,故而在教学的过程中需要培养学生的自我约束,增强学习的目的性就显得特别重要。

四、结论

我们认为高职高专的学生和本科生同样都属于青春期转变的少年,而高职高专的学生与本科生的区别在于对学习目标的不确定性,而本科生更多的目的性很强,故而他们在意识上比高职的学生要强,他们更希望通过自己的努力,得到社会的认可。故而我们认为在高职高专的课堂上,更多的应该是有趣的课堂,活跃的气氛,让学生参与进来,提高他们的积极性,同时在确定目标和人生方向上给予一定的指导。

(作者单位：嵩山少林武术职业学院)

本文是嵩山少林武术职业学院2013年校级课题阶段性成果。

参考文献：

张春兴.现代心理学——现代人研究自身问题的科学(第2版).上海人民出版社.2005

何东.高职高专非英语专业新生入学英语水平调查及学习需求分析.邢台职业学院学报.2007(4)

沈懋法.高职高专学生学习动机调查及其管理对策研究.浙江工业大学硕士毕业论文.2008

吴熙.高职高专学生英语学习需求调查与分析.重庆科技学院报(社会科学版).2010(19)

徐苏.高职高专英语分专业教学模式的探讨——基于学习需求理论.南昌教育学院学报.2011(08)

申鑫.大学生英语学习需求调查研究.湖南农业大学学报.2006(4)

赵庆红等.学生英语学习需求视角下的大学英语教学.外语界.2009(4)

周爱军.关注学习需求,优化学习品质.广西教育.2012(7)

王勤.大学生学习心理的特点与学习迁移的产生.现代企业教育.2011(12)