任云娥

【摘 要】 阅读积累是习作的源头活水，广泛的阅读可以为写作积累大量的材料，扎实写作的根基。随文练笔，降低写作难度，让学生举一反三，活学活用，品尝到成功的喜悦。语文课，老师可以用快乐的体验激起学生的写作欲望，甚至是创作欲望。

【关键词】 积累 练笔 激励

作文教学是语文的“半边天”，学生作文水平的高低，是其语文素养的综合体现。近年来，我根据《新课程标准》的理念，让学生在被欣赏，被悦纳的幸福中，享受阅读与写作的过程，培养了学生写作的兴趣，提高了学生的写作能力。

一、阅读积累，“厚积”才能“薄发”

读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，广泛的阅读可以为写作积累大量的材料，扎实写作的根基。

1.课内重积累指导。在阅读教学中，教师要重视引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，养成积累词句的习惯。对于课文中大量景美、情深的课文，教师要重视创设情景，使学生入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。

2.课外重阅读迁移。吕叔湘先生曾说：“少数语文水平好的学生，你要问他的经验，异口同声得益与课外。”我们应积极引导学生开展课外阅读，多读书，读好书，积累语言材料，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，提高语文素养。

教学中，笔者从营造书香班级，指导学生开展课外阅读达“三有”着手，取得了不错的效果。

1.阅读有内容。买一本书，读几十本书。开展“漂书”，由书的主人介绍这些好书的优点，拟成精彩的广告语，举行“好书推荐会”，推选出最受欢迎的书，更新充实班级书库。同时，教师可以推荐传统经典诗文，中外名著；可以围绕专题，适时安排拓展阅读。读好书，荐好书，评好书，课堂教学得到有效延伸，学生的阅读视野得到扩大。

2.阅读有要求。师生通过民主讨论，对课外阅读任务确定“四个一”要求。即每天阅读1000字左右的内容，记录100字左右的精彩片断，积累10个好词、新词，写1段简短的阅读体会（一整本读完后写一篇读后感）。因材施教，以上要求全凭学生自愿遵守，上不封顶，下不保底。但在书香班级所营造的“阅读场”中，孩子们谁也不甘落后，都能认真完成任务。

3.阅读有反馈。每周安排固定时间，汇报前一周的阅读书目、主要内容、精彩片断，畅谈读书感受，评点人物个性，讨论解决疑难问题。这种阅读收获的交流和展示的机会，为他们搭建了表达真情实感的平台。

“实践证明，阅读是引导学生积累人文底蕴的过程，是真正提高学生语文素养的一把金钥匙。

二、随文练笔，“下笔”自然“有神”

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”教材中所选的课文大多是名篇佳作，有很多值得我们学习的地方。只要觉得某个地方写得好，不论是句还是段，都可从中掌握一定的写作方法、技巧，进行模仿或迁移。教学中，我主要从以下几方面寻找练笔的生长点，帮助学生随文练笔。

1.扣好词。精彩的词语往往是作者思想的闪光点，紧扣词语意思让学生写写感悟，可以起到一举多得的作用。著名特级教师于永正就“饱经风霜”一词所开展的写话训练，曾为我们提供了经典的示范，在于老师耐心而又巧妙地引导中，孩子们对这位拉车的人入木三分的外貌描写，就是对“饱经风霜”意思的最好解释。这样的训练，加深了学生对词语的理解，还丰富了学生对词语的积累与运用。

2.扣训练点。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。教师精心选择课文中具有明显特征的训练点，指导学生进行仿写练习。当然，一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，，怎样模仿等，都需要教师细细指点。教师要告诉学生这些片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

3.扣结构。就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。如教学课文《荷花》，我着重分析了全文的写作思路后，趁热好铁进行指导学生写《菊花》的提纲：⑴写出菊花的名称。⑵描写全貌（花朵的大小、颜色、样子）。⑶描写花瓣的形状。⑷写花的姿态。⑸展开想象。学生按这些内容细致地观察、描述，把菊花描写得非常生动。这样读写结合，以读带写，有仿入门，有法可鉴，起到了良好的教学效果。

《语文课程标准》中指出“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”课文无非是个例子。随文练笔，降低了写作难度，让学生举一反三，触类旁通，活学活用，品尝到成功的喜悦。

三、评价激励，“妙笔”定然“生花”

写好作文是每个学生的愿望，然而，他们对习作的畏难情绪也不可避免地存在。教师要善于发现他们习作中的“星星之火”，千方百计地挖掘哪怕是一点点的闪光点，通过激励，形成“燎原之势”，调动学生习作的积极性，激发学生的无限的潜能。

1.创造展示机会，刺激学生写作的兴趣。写的好的作文，可以请小作者在课堂上绘声绘色地读自己的作品，谈谈自己的看法，同时还可以请欣赏这篇习作的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生在独特的体验中得到充分的尊重和爱护。也可以将优秀的学生习作张贴在教室的学习园地上让同学们参阅；甚至可以编在班级、年级甚至学校的作文集里。教师更应该鼓励学生将习作投稿或参加作文竞赛，让好作品登载在报章杂志上，让优秀的学生在作文竞赛中崭露头角……

2.多元习作评价，抬出学生写作的自信。课堂上，除了引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇作文或者作文中的哪一处，并说说理由。教师还应多创造让学生进行自我展示的时空，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感，失败感。教学中，教师需要以各种策略帮助孩子们充满信心地参与写作，心情愉快地走进写作乐园。快乐的体验必将激起学生的写作欲望，甚至是创作欲望。

多年的实践让我深深地感受到：只有让学生确确实实“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”（叶圣陶语）他们才会深深地喜爱写作。endprint