邓芙蓉

【摘 要】正所谓“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的开端、发现的基石，正是打开科学大门的金钥匙。增强学生问题意识，培养学生创新能力是现代教学的重要教学目标。为此，在教学中，我们要改变以往没有任何悬念的平白灌输，而是要为学生创造更多的机会，让学生展开主动思考与积极思维，让学生自主地去发现问题、分析问题、解决问题，这样学生所收获的就不仅是知识，更为重要的是还掌握了学习方法，学会自主学习，收获的是一种技能。那么，在初中数学教学中如何来培养学生的问题意识呢？通过长期的教学实践，我总结出如下几点见解。

【关键词】初中;数学教学;“问题意识”;培养

一、以兴趣为先导，让学生快乐学习

伟大科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是学生产生源源不断的学习动力与积极主动的学习行为的根本，是教学取得成功的前提条件。没有兴趣的学习，学生只能是消极应对，在整个教学中处于被动从属地位，这不利于学生思维兴奋点的产生，学生并不能自主地发现与提出更多的问题，整个教学就如同一潭死水，无法激起学生思维与情感的涟漪，自然也无法增强学生的问题意识。

（一）运用教学语言艺术构建活跃课堂

数学具有很强的抽象性与枯燥性，因而大多数学教师在教学时所运用的语言也过于抽象、专业，这使得数学教学枯燥无味、抽象难懂，这是学生不喜爱数学的一个主要原因。语言是一门艺术，更是一门技巧，我们要善于运用语言艺术，以生动的语言来化解数学教学的枯燥与抽象，从而让学生感受到数学学习的生动与活泼，这不失为一种激发学生数学学习兴趣的重要手段。同时也要清楚地认识到倡导语言的生动与活泼并不是说就要抹杀数学的专业性，而是要在二者之间找到平衡，学会运用语言艺术来增强数学教学的趣味性与艺术性，从而使原本枯燥抽象的数学教学更加生动活泼，点燃学生求知的火种。

（二）运用现代信息技术构建愉悦课堂

现代信息技术集图文声像于一体，这比起传统的黑板与粉笔教学更加富有趣味，更加生动活泼，尤其是运用于数学教学中，可以将那些枯燥而抽象的数学知识寓于丰富而直观的图片、图像、音频与视频中，从而为原本枯燥无味的教学注入了生机与活力，使得教学氛围更加轻松愉悦、更能刺激学生的多种感官，集中学生的注意力，激活学生的思维，从而使学生改变对数学的观点与看法，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与热情，让学生把数学学习当做一种乐趣、一种享受。

二、以问题为主线，让学生主动探究

初中生本身具有很强的好奇心与求知欲，喜爱问为什么，这正是增强学生创新意识的重要时机，但没有必要的启发与指导，学生的提问往往是低效甚至是无效的。这就需要教师做好组织、指导与启发工作，以问题为主线，以问题来激发学生兴趣、引发学生关注、诱发学生探究，从而让学生在解决问题的过程中提出更多的问题。学生的问题意识正是在发现新问题、提出新问题、解决新问题的过程中得到不断的强化与增强。

（一）以探索性问题来诱发学生探究动机

一个富有趣味性与探索性的问题可以将学生的注意力集中于新知的学习上来，从而使学生带着具体的问题，朝着特定的目标展开，这样的探究活动才能取得成功。为此在教学中我们不能只是就知识本身简单地提出判断型或检测型问题，而是要有一定的深度与广度，这样才能引发学生的探究动机，让学生围绕着问题来展开主动探究，在探究中产生更多的想法、形成更多的见解。

（二）以启发性问题来激活学生的思维

学生的认知活动是一个由浅入深、由易到难的渐进过程，学生问题意识的增强也是一个渐进的过程。当学生没有问题，理解浮于表面，甚至是理解错误时，我们都可以用富有启发性的问题来激活学生的思维，让学生找到问题的切入口，引导学生从全新的角度来展开思考与思维，这样才能形成更多的问题。

（三）以开放性问题来启发学生的提问

封闭性的问题只是让学生机械运用所学概念、公式与定理，条件完善、答案唯一，只能将学生限定在固定的条框内，学生很难产生不同的见解，提出问题。而条件不完善、答案不唯一的开放性问题，如一题多解、一题多变，打破了思维与心理定势，打破条框限制，让学生有更为宽广的思考与思维空间，更能让学生充分利用所学知识来提出更多的问题，寻找更多的解决途径。这样可以实现学生所学知识的再加工与再创造，利于培养学生思维的发散性与独创性，利于学生问题意识的增强与创新能力的培养。

三、以评价为支撑，让学生爱上提问

评价并不只是教师单纯的检验手段，对于学生兴趣的培养、动力的提升同样具有重要的作用。可以说评价科学合理与否，直接关系到学生探究动力的激发与持久学习兴趣的培养，关系到学生问题意识的强化与增强。因此我们要改变以往只重结果的单一评价，要实施评价多元化体系，以评价为支撑，不断强化学生的问题意识，让学生真正地学会提问、爱上提问。

（一）赏识评价提升学生学习动力

学生都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。在培养学生问题意识的过程中，我们要善于运用赏识教育，给予学生必要的表扬与鼓励，这样更能激起学生更为强烈的学习热情，让学生更为积极主动地提出问题。当学生提出的问题比较简单，甚至是错误的，我们也不可简单地加以否定，这样会打击学生提问的积极性与学习的信心。

（二）注重过程展现学生思维活动

要想增强学生的问题意识，让学生学会提问，不仅要看学生所提出的问题，还要关注学生的思维过程。只有将学生思维全过程暴露出来，才能让学生真正地学会思维，才能提出更多富有价值的问题，才能让学生真正学会提问。因此，我们不仅要看学生所提出的问题是否具有价值，更要关注学生的思维过程，对学生的思维过程进行全面评价。这样才能让学生学会思维，进而自主地提出有价值的问题，学会提问，掌握自主学习。

参考文献：

[1]许蓓蓉.初中数学教学中学生问题意识的培养探究[J].中国科教创新导刊.2011（36）

[2]张秋良.初中数学教学中学生问题意识的培养浅探[J].学周刊.2011（23）

[3]王宏.初中数学教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊.2011（33）