卢滚

【摘 要】课堂的生成性体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程;不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。本文通过探究高中英语课堂的动态生成性，提供引发课堂动态生成的有效途径、策略和方法，提高课堂教学的实效性。

【关键词】英语课堂;动态生成;生成性;初探

一、动态生成性课堂教学的理论依据

“动态生成性教学”是陶行知先生“教学做合一”“生活即教育”和叶澜教授“新基础教育”理论在实践中的具体应用、体现和发展。它是教师根据学生实际和课堂情境对预定的教学进程、策略、方法等进行及时调整以使学生的生命和个性得到充分张扬和发挥的、尊重学生主体作用并使学生主动和积极参与的教学过程。

二、高中英语课堂中“动态生成”的实践

教学活动具有复杂性和多变性，精心的预设是上好课的基础，也是动态生成的起点。“预设”为“生成”做准备，“生成”是“预设”的终极目标。实现动态生成，要从两方面入手：一是精心预设;二是抓住动态生成的时机，使互动最大化，使学生主动性发挥最大化。

（一）精心预设，为“生成”做准备

1.认真钻研教材。人教版高中英语选修6 Unit 1Art， 第二课时阅读导学案预设“Lead in（导入）”“1.Brain Storm （头脑风暴，集体研讨） Question：Can you list some forms of art？ Answer：painting，dance，opera，literature，music，photography，paper cut，etc.”。此预设使大脑开阔， 其答案用图片导读有利于对课文的理解。

2.全面了解学生。该导学案预设“Lead in（导入）”“2.Show typical pictures （展示典型图片）”，增加了课本中没有的内容，如齐白石和徐悲鸿的作品图片， 看看学生对本国著名画家的了解程度。

3.及时调整“预设”，为“生成”创造条件。该导学案增加了导入时间， 如“Lead in （导入）”中“3.Read the passage as quickly as you can and get a general idea of the passage. 由原来的5 分钟增加到7 分钟， 这样给学生更多的时间阅读，以便导入更多的信息，为“生成”创造条件。

（二）极力发挥课堂的动态生成性

在教学中，预设是必要的，但归根结底，“预设”要为“生成”服务，以能够最大限度地发挥课堂的动态生成性为最终目标。

1.动态生成性课堂给教学赋予了“生命性”和“生活性”。该导学案预设“二、Output（输出）4.Fill in the chart ”，改进书本上原有的表格，师生互动共同形成新的表格，充分体现了动态生成性。这样有利于学生主动性的发挥，加上教师的评价，便于学生自我检验，师生及生生合作、交流对话、心灵碰撞，体现了学生的主体作用，成为课堂主人，强化课堂动态变化的本质，进一步落实了生本教育理念。

2. 动态生成性课堂把教师作为了客体。该导学案预设“二、Output（输出）4.Fill in the chart ④Ask a student the time and the characteristic of the forth period 和Teacher Evaluate”，教师作为动态生成的客体，充当学生知识、能力、情感生成的催化剂，让学生作为动态生成的主体，充分发挥主动性，自我总结出本文阐述的西方文化艺术的四个阶段及其艺术家和代表作，促使课堂教学向深、广、远、未知方向挺进。

3.动态生成性课堂以培养学生的创新精神为目标。该导学案预设“二、Output（输出）5.The further comprehending（加深理解）”，通过联系现实生活对三个极具创造性和挑战性的问题展开讨论：

（1）什么影响了艺术的发展？

（2）随着现代技术的发展，艺术绘画会消失吗？

（3）在这四种绘画中，你喜欢用哪一种风格的绘画装饰你的床头？这种讨论有利于调动学生大胆思考主动参与的积极性，提高学生的创新能力和创新精神，充分体现了根据学生实际和课堂背景对预定的教学不断进行调整，使学生的生命个性充分张扬和发挥，知识层次获得更好的创新发展。

4.强化学生生命主体作用，引导学生经历“再创造”。该导学案在最后设定看图听音乐，与其说是个预设，倒不如说是注重学生的学习体验，引导学生经历“再创造”过程。音乐和绘画的完美结合更有利于培养学生的兴趣和提高学生的欣赏能力和水平，使学生独立思考、积极参与、开发创新，体现以学生为主体，满足学生探求的欲望，展现课堂发挥的生成性和课下拓展的再造性。

三、研究成效

通过动态生成性课堂实践，教师有效地组织学生深入探究课堂问题，抓住时机促成动态生成，充当学生知识、能力、情感生成的催化剂，主动构建“ 动态生成性” 教学课堂，不断提高自身的专业化水平，使教学成为生动活泼、主动而富有个性的生命发展的历程。

通过动态生成性课堂实践，学生真正成为了学习的主人，使生命个性充分张扬和发挥，知识层次获得更好的创新发展，提高了学生的创新能力，培养了学生的创新精神。

动态生成性课堂教学研究是我们提高课堂教学的源泉，教育工作者要师陶研陶，深刻领会像陶行知、叶澜等教育家的教育理论，不懈地学习和努力，不断地追求和探究。在实践中进一步探究和挖掘先进理论的真谛，强化教师的“催化剂”作用，尊重学生的主体作用，适时引导学生自主探究，注重提升，推进动态生成性课堂高层互动。

参考文献：

[1]边守正.陶行知选集，2010.

[2]叶澜.让课堂教学焕发生命的活力.教育研究，1997（9）.