徐梦珊

（广州市第十六中学 广东 广州 510080）

化学的学习过程涉及到很多的概念理解和应用，这些概念具有高度概括性和间接性，常常和学生已有的知识和经验产生矛盾［1］。在中学阶段的基本概念、基础理论知识中“氧化还原反应”具有极其重要的地位，元素及其化合物、电化学等都需要应用到这个知识。由于初中涉及的氧化还原反应知识具有局限性，学生在高中学习“氧化还原反应”时较难接受新的定义。要使学生真正理解掌握氧化还原反应概念，认知冲突策略教学将是一种行之有效的教学方法。

一、概念转变与认知冲突

1．概念转变

概念的转变有两种可能：一种是“丰富”原有知识，即新知识的加入补充原有知识的内容， 通过积累的方式使知识发生变化。在这种情况下，新知识与原有知识之间基本上是一致的。另一种则是“修订”原有知识，即新获得的信息与原有的信息或者有关理解之间存在冲突，因而需要对对立的理解做出调整［2］。大部分学者在实现概念转变的教学中采用访谈的方式探查学生教学前的概念， 用实验班和平行班成绩进行统计分析为教学建议提供数据支持。教师也可根据经验预测、课内反馈、作业反馈等方式探查学生先有的观念。

2．认知冲突

学生在学习新知识之前，头脑中就具有形形色色的原有认知结构，在学习新知识时，他们总是试图以这种原有认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就形成了认知冲突。……