武 剑，冯秋菊，吕 岩，刘 烨，孟 宇

（河北联合大学，河北 唐山 063000）

信息能力指理解、获取、利用信息及创造新信息的能力。在当今信息时代，一个人信息能力的高低在很大程度上决定着其社会活动能力和工作能力的强弱。增强大学生的信息能力，使其能在无序的信息中筛选、鉴别出自己所需要的信息，并能熟练应用有关信息技术和信息工具加工利用这些信息，是现代教育的主要目标之一[1]。

在信息时代，以网络、多媒体为核心的信息技术已经全面渗透到整个教育行业，学生获取信息的渠道越来越多，尤其是大学生，其学习方式也发生了巨大变化。在这个竞争的时代，谁能够抢先占有信息并且利用好信息，谁就能够占据发展优势。大学生是国家强势发展的后备力量，其信息水平的高低对国家未来的发展影响甚大。因此，对大学生信息能力进行研究，是当前教育研究应该足够重视的课题。具有对信息的敏感性；三是要对信息具有持久的兴趣。

图1 信息能力的构成

1 信息能力的内涵

（1）信息能力的构成[2]：信息能力的核心应该包括信息需求意识、信息收集能力、信息评价能力、信息处理和利用能力（见图1）。

（2）信息需求意识是指对信息需求的认知水平及判断其是否有用的敏感程度。它包括3方面含义：一是认识到信息的重要性；二是在有意或无意发现了有用信息时，要能够意识到，即

（3）信息收集能力是指对于给定的目标，能选择适当的手段，自主地、不遗漏地收集信息的能力。收集信息对于认识问题、理解问题十分重要，是解决问题的条件和前提。

（4）信息评价能力是指在接受大量信息的基础上，利用信息学理论，对检索到的信息进行综合分析，并对信息中的权威性、时效性、经济性等进行分析，从而获得真正有效的信息的能力。

（5）信息处理能力是信息创新的基础，指按照一定的目的和步骤，通过特定的手段，对收集到的信息进行分析、整理、归纳、加工，然后对信息进行创新，使新信息更适合人们需要的能力。

（6）信息利用能力是指能够将信息整合到自身现存知识体系中，并能够根据实际应用对信息进行重新组织，进而利用信息解决问题的能力。

2 当代大学生信息能力现状

2.1 调查问卷

调查问卷设计时综合参考了美国的“高等教育信息素养能力标准”[3]（InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigher Education，ILCSHE）和北京地区高校信息素质能力指标体系[4]，针对大学生信息获取能力、信息收集加工能力、信息利用能力及其对课程设置的评价与需求等方面设计了19个选择题和1个开放性问题，问卷问答有单项选择和多项选择两种方式。

2.2 调查样本

对国内几所重点大学和非重点大学的在校生进行随机抽样调查。调查方式主要采用了访谈法和问卷调查法，通过当面发放问卷和电子邮件两种方式。本次发放问卷共计200份，回收196份，其中有效问卷192份，有效率为96.0%，符合问卷调查的基本要求。

2.3 调查结果

2.3.1 信息需求意识 调查显示，当代大学生信息意识比较强烈，有83.5%的学生会积极主动地查找自己感兴趣的信息，但是由于经济条件的限制，大学生对信息有偿服务的认可程度不高，只有52.3%的学生愿意接受信息的有偿服务。

2.3.2 信息收集能力 在获取网络信息的途径方面，有85.8%的大学生通过搜索引擎获取信息，有28.4%的大学生通过博客获取信息，有6.5%的大学生通过Wiki获取信息，有19.4%的大学生通过文献数据库获取信息，有2.6%的大学生通过RSS订阅获取信息，有16.1%的大学生通过其他方式获取信息。这组数据表明，搜索引擎是大学生获取网络信息的主要渠道，其次是博客和文献数据库，通过这些渠道，大学生基本可以获得生活、学习及娱乐等方面信息。

2.3.3 信息评价能力 现实生活中许多信息存在着缺乏权威性、缺乏监督、缺乏代表性等问题，因此，大学生以批判性思维方式正确评价信息是非常必要的。调查发现，仅有19.5%的大学生有意识地判断信息的权威性和准确性；79.4%的大学生根本不考虑信息的权威性和准确性，基本上是别人怎么说他就怎么听，仅是关注一下信息发布的时间；1.1%的大学生根本不关心信息的评价。

2.3.4 信息处理和利用能力 当前大学生用得最多的是Microsoft Office等文字处理软件。调查结果显示，95.3%的大学生表示可以熟练地输入文字并进行文字的各种处理，74.5%的大学生表示可以熟练地进行图文混合处理，54.7%的大学生表示可以熟练地进行各种图形和表格处理。关于大学生对演示文稿的使用，40.5%的大学生表示只会制作简单的PPT；35.8%的大学生可以在此基础上插入图形、图像；另有23.8%的大学生可以完成更加复杂的操作，包括插入音频、视频，设置超链接等；另有8.4%的大学生表示会进行简单的视频和音频处理。

3 大学生信息能力培养方案

3.1 构建合理的信息能力评价标准

目前发达国家已经提出了自己的评价标准，比较详细、完善的是美国的ILCSHE标准。而国内仍处于百家争鸣的状态，很多学者提出了自己的观点，但是没有形成共识。北京率先推出了高校信息素质能力指标体系，这为其他地区和行业做出了榜样。每一个专业的发展程度是不同的，对大学生的要求也不相同，因此，在没有国家统一标准的前提下，各高校应该根据自己的实际情况，制定适合本校的评价标准。

3.2 及时调整信息课程授课内容和学时

目前大学生信息能力培养主要通过计算机文化基础课和信息检索课，而这两门课程所用教材普遍存在知识的滞后性。对国内计算机文化基础课教材调查显示，其内容大致包括计算机基础知识、操作系统概述、计算机安全、文字处理软件、电子表格、多媒体技术、计算机网络等章节，存在内容陈旧、更新不及时等问题。在实际教学过程中，也只是着重讲解Office软件，学生感兴趣的Flash、会声会影、Photoshop等软件涉及甚少，这与学生更高的信息需求不相符，严重制约了学生信息能力的发展。

3.3 改善高校信息环境

随着我国高校教育经费的增加，国内高校的校园信息环境有了很大改善，普遍接入国际互联网，基本都设有电子阅览室，购买部分电子数据库，大部分高校已经建立校园广播电台甚至校园电视台。虽然大学生信息获取的途径增加很多，但是仍然存在阅览室座位不足、宿舍网络不通畅、信息获取不方便等问题[5]。此外，各种信息设施宣传力度不够，有些学生直到毕业也不清楚图书馆有多少电子数据库，校内网和校外网的区别是什么，对各种数据库的使用方法也不熟悉。因此，要进一步加强网络设施建设，如增加服务器的数量、增加外网的带宽、购买更多的数据库等，以优化校园的信息环境。

3.4 通过教学改革提高大学生的信息能力

调查发现，高校信息检索课教学普遍存在实践课学时不足的问题，由于学时有限，理论课和实践课存在课时冲突。应改进教学方法，引入实践性较强的教学手段，例如任务驱动法、悬念法、演示法、自主学习合作探究法，提高学生的学习兴趣，培养其信息能力[6]。除上课时间，课外还要加强各种信息设施宣传；培训各种数据库的使用方法，引导大学生走进图书馆、积极参加各种信息培训班或选修课，以提高大学生的信息能力。

3.5 培养大学生自主学习的能力

大学生应该主动提高自己的信息能力。大学生信息能力的培养不只是简单的课堂学习，要贯穿其整个生活中。大学生作为学习的主体，应注重发挥自身主体作用，充分调动主观能动性，提高自我学习能力，变他律为自律，成为真正的学习主体，提高信息能力，养成终身学习的好习惯。

[1]丁赵阳.大学生信息能力现状的调查与分析[D].郑州：河南大学，2013.

[2]张志华.论大学生信息能力的培养与提高[D].南京：南京师范大学，2007.

[3]Acrl． Information Literacy Competency Standards for Higher Education [EB/OL]． 2000 -01 -18． http：//www．ala．org/acrl/sites/ala．org．acrl/files/content/standards/standards．pdf，2014-05-06．

[4]任淑敏，孙思琴.信息检索与应用[M].北京：北京大学医学出版社，2011.

[5]刘美.拓展大学生信息能力的培养途径[J].内蒙古科技与经济，2012（14）：107-108.

[6]居玲英，黄玲，毛良玉.高职高专医学生信息能力培养研究[J].卫生职业教育，2013，31（1）：24-26.