冯崇玉

摘要：读历来是小学语文阅读教学最常用的方法之一，但当下的小学语文朗读教学一直存在着从满堂讲走向满堂读的误区，似乎读就是语文，读就是课改，读就是语文教学的一切。诚然，“读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章产生共鸣，从而达到升华”，但在教学中，我们不能一味地为读而读，要引导学生有目的地读，形式多样地读，读出实效，读出情趣。只有这样，学生的朗读才能和理解感悟相融合，从而提高语文能力。

关键词：小学朗读  目的明确  形式多样   顺势而导

在课程改革不断深入的今天，读被越来越多地应用在语文教学中。从课型而言，有精读、略读;从形式而言，有默读、朗读、诵读;从程度而言有初读、精读、品读;从方法而言，有以读代讲、以读促思、以读促写等。面对多种多样的读法，朗读教学逐渐从满堂讲走向了满堂读，似乎读就是语文教学的一切。诚然，读在语文教学中有其至关重要的作用，但用读代替一切，为读而读的教学也给我们的小学语文教学带来了许多问题，具体如下。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

（一）泛泛而读，读的目的不明

课堂上听起来书声琅琅，看似热热闹闹，其实读前没要求，读中没指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读缺乏目的性，读书只是教学的一种形式。

（二）简单而读，读的指导不实