周颉

摘要：情绪智力是个体对客观现实与主体需要之间关系的反映的心理体验，它不是个体与生俱来的特质。特别是对于教师的情绪智力来说，教师的情绪情感活动极大地制约其教育教学活动和管理工作的效果和质量，对学生个体发展具有潜移默化的影响，同时也影响其自身的身心健康。所以教师具有良好的情绪智力对其教学尤为重要。笔者在对情绪智力的相关理论梳理的基础下，探讨了情绪智力对教师教学的影响，并对培养教师情绪智力提出相关建议。

关键字：情绪智力、教师情绪智力

中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（a）-0000-00

一、情绪智力概念

情绪智力概念和理论最先是Salovey和Mayer于1990年提出，他们将情绪智力定义为：个体识别、监查、管理自身和他人的情绪、感情的能力，辨别情绪之间差异的能力，并运用这些情绪汇聚的信息，指导自己的思维和行为的协同能力。

由此，有关情绪智力的概念的讨论日渐激烈， Goleman（1995）将情绪智力定义为，了解自身感受，控制情绪冲动，理解他人情感并理智处理人际关系的能力。随后， Salovey和Mayer（1997）对情绪智力概念进行了完善，认为情绪智力是一种个体识别情绪所包含的信息及其它们的关系，依据这些信息来做推论，促进思维并解决问题的能力。同年， Bar-On （1997）提出情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。2000年，Bar-On（2000）进一步指出，情绪智力是影响有效应对环境要求的一系列情绪的社会的知识和能力。……