◆金英爱 高青 李文博

作者：金英爱，教授，吉林大学汽车仿真与控制国家重点实验室、吉林大学汽车工程学院，研究方向为强化传热与节能技术；高青、李文博，吉林大学汽车仿真与控制国家重点实验室、吉林大学汽车工程学院（130025）。

1 前言

本教学团队中两位教师到UC（University of Colorado）和OSU（Oklahoma State University）亲历了美国高等教育。美国目前工科教育充分重视实践教学，并且对团队合作尤其注重，对基础课程的实践环节形式也具有多样性。根据课程特色，学生可以按自己组建的团队特色制订实践计划，并经任课教师的评估开展实践。很多课程有部分时间用于企业实践和调研，学生团队自己与相关企业单位进行沟通协调，在课后深入企业开展实践和调研。企业定期通过电子邮件、电话等沟通形式向指导教师做通报。学生定期向任课教师做汇报，教师将针对学生的实践进程对学生的实践方向进行把握。这类授课和实践模式对教师和学生的要求都大大提高，能力的提高不仅仅局限于知识层面，对学生团队合作能力也有极大的提高。

对于相关验证性实验，则主要在学校实验室展开，但是在实验过程中，教师完全处于次要地位，主要由学生来讲述实验原理，其他学生进行不断补充，教师主要阐述安全注意事项，在这个过程中充分展现以学生为主体的教育理念。

创新是一个民族的灵魂，培养和造就一大批素质优良、勇于创新的人才，是建设创新型国家的迫切需要，也是国家对高校人才培养的基本要求[1]。……