崔北强

【内容摘要】面对当前英语教育改革的时期，作为工作在教育岗位最前线的教师随时都面临着新的任务和挑战，我们只有认真的反思我们的教育学习现状和教学实践，才能不断地发现问题，分析问题，解决问题，才能更加有效的参与和促进课堂教学改革，促进学生的全面发展。本文通过探讨如何在新课程标准的理念下，深入广泛的开展英语课堂教学的改革，从而改进英语教育教学的方法，提高英语教育教学的质量。

【关键词】新课标 课堂教学 课堂教学改革 行动研究

新课程标准重点强调的是各学科的课堂教学，突出学生在教学中的主体作用，那么作为教师，我们应该如何在课堂教学中起到引导者的作用？对于学生在课堂上表现出的不均衡性，我们又应该如何调整自己的教学思路？课堂环境的和谐又该如何完整的表现出来？作为工作在教育岗位最前线的老师，我认为在课堂教学中应该做到以下几点：

一、以教师为主导，学生为主体进行教学

在课堂教学活动中，教师始终是教学活动的组织者和领导者，在教师的启发下，充分调动学生学习的自觉性、积极性和创造性，实现学生从无知到有知、由少知到多知的转化。因此，教师不仅要发展学生的智力，还应注意培养学生的能力，结合课堂教学内容，创设情景，引导学生参与交际活动。例如，在教授学生如何问路时，教师可以说：“When my sister and I are shopping in the mall， an old lady comes here and asks us where the toilet is. How can we answer her？”用这些语言启发和点播学生的思维，将学生引入交际活动中去。在教学过程中，学生是学习的主体，充分表现在学生在课堂活动中是主动的，是处于积极的状态，是以热情饱满的精神参与各项教育活动，是在教师的引导和诱发下，积极开展的创造性思维活动。

二、针对不同学生，进行分层式教学

面对学生个人能力的不均衡性，一刀切、统一规格、统一要求成为应试教育中存在的突出问题。素质教育并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。因此，作为教师，我们要在教学中关注个体差异，根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标。如复述课文可以划分为：综合式复述、补充式复述、归纳式复述。先是你一句，我一句，他一句，想什么说什么，内容可以不连贯，然后把所说的内容串起来，最后让学生任意发挥。可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述。这样的复述方法，不仅培养锻炼了学习优秀的学生的综合能力，同时为学困生们提供了成功的条件和机会，即面向大数，又兼顾两头，使好中差不同程度的学生都能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”。

三、在教学中，要要营造宽松的学习环境

学习环境的和谐与否，在培养学生的能力方面起着决定性的作用。要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课内采用激励性和肯定性评价方式来鼓励学生。对于学生回答的问题，要注意发现其闪光点，并及时反馈给学生，譬如你的发音很准确，你回答问题的声音真响亮，你说得非常好等等。美国心理学家凯瑞提出对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，作为教师，我们在教学中应关爱学生、信任学生、尊敬学生，师生之间形成民主平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。

课堂教学不但是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度是双方情感交流的桥梁，只有在和谐愉快的气氛中学习，才能最大限度的提高学习效率。如果教师在课堂上总是给学生进行空洞的说教，会引起学生的心里烦躁和紧张，也会出现逆反心理。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”情感中蕴藏着巨大的动力，深厚的师生友谊像阳光、雨露和春风，潜移默化的滋润和温暖着学生的心田。在课堂上，老师亲切而耐心的启发、热情而充满希望的鼓励、满意的微笑和点头都会给学生一种无声的力量和战胜困难的信心。

对于英语课堂教学的思考，我们可以通过运用行动探究对课堂教学进行数据的收集，其方式包括同学交往分析、问卷、日志、录像、录音、观察记录、话语分析、照片等。其形式和手段有许多，作为教师的我们可根据自己的教学条件采取不同的策略。对于我来说，我认为这几种形式比较适合我所教的学生，现罗列如下：

（一）课堂教学观摩

传统的课堂教学观摩通常是出于“上级领导”检查教学质量和对教师进行评价的目的而进行的公开课，是为了应付别人听课而可以“做课”的现象。教学行动研究中的教学观摩不是以评价为目的的，它是为了开展对教学的研究，为了发现问题，分析问题和解决问题而进行的，是以收集课堂信息和数据为目的，观摩者往往使教师的同行或同事，无论是听者或是被听者，都是以科研为目的，是为了改进课堂教学实践，改进教学策略，提高教学效率。观摩着与被观摩者的关系完全是平等和互助的关系，具有相互信任的基础。

（二）调查问卷

通过调查问卷可以有些的获得大面积反馈，信息具体操作简便，格式统一，但其设计难度较大，分析量也较大，存在‘正确答案的问题，通常在设计问卷前，需要以防谈的形式在小范围内了解有关研究主题的信息和可能得到的答案。设计时，要注意选择问题的类型，仔细斟酌所设计的问题和所提供的答案。问卷正式使用前应对其进行小范围实测，根据反馈信息进行修改，然后在印刷和发放调查，并尽量以盲卷不记名的形式出现，所调查的对象应具有代表性，各层次的学生应都纳入调查范围，并配以一定的比例，要认真地汇总与研究，从而反思自己的教学得失，达到自身素质的提高。

（三）反思学生的反思

学生是学习的主体，在学习过程中善于对自己的学习进行反思的学生进步得更快，反思能促进学生的成长和成熟，许多学生通过写日记或周记对自己的学习进行反思，许多教师也从学生的周记反思中，看到了学生的问题，以及教师自身的问题，为教师自身的反思提供了很好的素材，作为英语教师，我认为可以采取表格的形式让学生学会反思，并作为教学反思的参考。

总之，课堂教学实践即是知识信息的交流过程，也是教师情感交流的过程，在英语课堂教学中，只有教师的主导作用与学生的主体作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探索、结局问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。新课程标准十分重视教师的教学反思，思之则活，思活则深，从而促进自身素质的不断提高。作为一名合格的或优秀的英语教师，不仅是一名教育者，同时也应是一名研究者，在反思中改进自己的教学，提高自己的教学水平。叶澜说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”可见反思在教学中所起的作用。反思才会有超越，反思有助于教师形成自己的教学风格，使自己真正成为学者型，专业型，研究型的教育者。实践证明教学行为与反思行为有效结合，有助于教师在教学中体验事业的成功，获得劳动的快乐，能促使我们教师的专业化成长。

（作者单位：安徽省蚌埠市怀远县包集中学）