霍晓岩（河北省秦皇岛市第一中学066000）

吃透跨文化意识写地道英语作文

霍晓岩（河北省秦皇岛市第一中学066000）

从《全国普通高级中学英语教学大纲》的“增进文化了解”到《高中英语新课程标准》的“发展沟通能力”和“跨文化交际能力”，中国高中英语对教师教学的要求，也从单纯教授英美文化相关知识，进化到带领学生清楚地体会文化差异，并做出得体应对，从而达到交际目的的水平。本文主要关注在这种时代背景下，英语教师如何在教学中培养高中生的跨文化意识，让他们领略到不同文化背景下完全不同的人文知识和思维方式，并将其运用到作文写作中去，并对此提出了一系列的观点和具有可操作性的教学方法。

高中英语写作跨文化交际

“The buble in my dormity is broken．Change itrightaway．”如此粗鲁的表达出自高三学生的书信作文。别惊讶，这种只顾语法和拼写的正确性，却完全不顾交际习惯和礼貌的现象在高中英语写作中十分普遍。

纵观近几年的英语高考试题，对学生跨文化交际能力的考查愈来越多，尤其是自2013年始，历史悠久的单选题在高考考试中被语法填空取代，以此为标志，高考英语进入“后语法时代”。高考英语中对学生语法水平的要求降低，进而增进对学生篇章整体理解的考查。作文的题材变得越来越实用，越来越亲民，往往都是应用文书信的形式。这样的题材容易写，但不容易写好。想写出好的英语作文，首先要让学生了解英美文化，培养跨文化意识，写出有礼貌的作文呢？我认为不妨从以下三个方面去做。

一、跨文化意识融入词汇教学

写作能力的培养始于词汇。传统的词汇教学往往关注词性和用法，而在“后语法时代”，教师的教学目标应以符合交际习惯的写作为目的。强调英汉语言搭配的差异，从而避免Chinglish的发生，写出地道的句子。例如“expect”，课本中翻译为“期待，期盼”。但是，英语中却常常会有“I have worked with kids，so Iknow whatto expectin the job．”这样当“预料”讲的用法。又如“access”，如果要描述公寓离超市近，交通便利，就可以说“My departmenthas convenientaccess to the supermarket．”省去了很多废话，简洁大气。但是学生往往根本想不到去用，或者想用但用不出来。这就要求教师在高一、高二新授课时就把这种符合外国语言习惯的句型灌输下去。

二、跨文化意识融入篇章阅读

词汇之外，教师应在阅读中补充跨文化交际知识和技巧。在讲解课文和阅读题时，补充一些和材料相关的“题外话”，例如西方的家庭关系、宗教信仰、教育体系、风俗习惯、历史背景、独立的价值观等等，在日常学习中提高学生对英语语言国家的文化常识和思维习惯的理解。有时只是多说了几句话，却能够有效提高学生对英美文化的理解。

三、跨文化意识融入写作训练

输出才是检验输入的唯一标准。经过上述的词汇、篇章的教学，学生积累了丰富的语言知识，打下了坚实的文字功底，也了解了很多东西方交际、思维方式的差异后，终于还是要在写作上检验教学成果。

（一）关注不同题材作文中的跨文化交际要点和误区

求职信、意见函、导游词……英语作文的题材多种多样，写信人应持有的态度和语气也各不相同。教师应敏锐地捕捉，并为学生进行详细的说明。例如，求职信中，学生容易因为中国人以“谦虚”为美德，而对于自己的优势和特长描述不明确，如“My English is OK．”这种没有说服力的表达方式，教师应该明确指出并告诉学生在这类信函中应该充分显示自己的能力，甚至稍稍吹嘘。又如意见函，许多学生往往写成了“抱怨信”，往往粗鲁无礼。教师此时就应该要求学生“用事实说话”，委婉客气地表达自己的不满。

（二）熟悉掌握并灵活使用常用交际句型

每种交际情景都有特别适用的交际句型，教师应该推荐学生使用。中国学生习惯了中文的感性的，命令式语气的中文写作和思维方式。这也就是本文开篇时举出的例子中反映出来的问题。要让他们写出符合英美交际习惯的作文，还有很多工作需要做。不仅要把感性和太主观的写作内容，变成明确描述和具体例证的，还要学会使用很多比如劝说和建议的口吻。这时一些使用的常用交际句型就会派上用场了，例如：

1．I’d appreciatitifyou could．．．．．．．

2．Iwonderifyou could．．．．．．．

3．I’d be gratefulifyou could．．．．．．．

4．Would you mind telling me．．．．．．．

5．Itwillbe my hornorifyou could．．．．．．．

6．My Ihave the hornorto．．．．．．．

常用句型不是展示给学生就了事，教师需要在词汇教学和阅读训练时不时渗透，并在平时练习写作时刻意强调。实践证明，学生学会并用好以上句型需要较长的时间和较多的练习。

（三）反复模仿吃透为止

在刚刚开始写作文时，可让学生模仿着写同类型或同题作文。尤其推荐对同一题材作文反复练习。例如，全校考试刚刚进行了一场统一考试，其中的作文为一篇邀请信作文，教师认真讲解后，建议马上再布置一篇至两篇邀请信写作，重点练习邀请信相关的交际用语。既避免老师的作文讲评变成空洞的理论，又能够重点推进某一相关交际情景的掌握。

模仿之外，教师还要鼓励学生写出自己的风格，加入自己独创的内容。尤其是命题作文，其实是比较死板的，颇有汉译英的意味，如果在点与点的过渡中如果有一点跳脱会有极大的不同。教师应对此方面有突出表现的学生大力表扬，争取让学生吃透交际要点，写出规矩又有新意的作文。

经过以上几个方面的教学，既有意识地加大了跨文化交际知识的输入（词汇和阅读），也同时强调跨文化交际知识的输出（写作）。从词汇到阅读，再从阅读到写作，系统地、循序渐进地训练和提高学生的跨文化交际能力，指导学生写出符合交际习惯的“有礼貌”的英语作文。

[1]毛一新．培养跨文化意识与高中英语写作．[J]中学生英语：外语教学与研究，2010．

[2]张松．关于高中生英语文化意识培养的探究．[J]时代报告：学术版，2012．

[3]李明洋．大学英语教学中跨文化交际能力培养初探[J]学理论，2010．

[4]程晓堂但巍．基础教育阶段英语课程的核心理念解读．[J]课程．教材．教法，2012．

（责编张景贤）