李伟军 郭萍（南华大学数理学院421001）

微课资源在大学物理教学中的应用研究

李伟军 郭萍（南华大学数理学院421001）

本文中笔者介绍了微课的概念及特征，分析了大学物理教学中存在的几个问题，阐述了在大学物理教学中引入微课资源的意义和模式。

微课大学物理教学模式

目前我国已进入信息高速发展的微时代，微博、微信、微电影已经悄然来到我们身边。微学习也正慢慢融入我们的学习生活。“微课”——一种新的教学模式已经引起了教育者的广泛关注。微课是指按照教学大纲及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它具有主题突出、短小精悍、使用方便、易于扩充等特点。

大学物理课程是高等工科院校各专业学生必修的一门重要基础课程，它覆盖面广，具有丰富的科学思想、方法、手段，能够逐步培养学生的思维能力和科学创新能力，也是学生学习后续课程的基础。由于传统教学观念等多方面的影响，大学物理教学模式始终存在着很多问题。而微课这种教学模式的特点恰好能够解决大学物理教学中存在的各种问题，因此，在大学物理教学中引入微课这种教学模式十分必要。这将有利于提高广大高校教师的教学工作效率，提升本科教学质量，从而应对信息化环境下学习多样性、个性化需求的挑战。

一、大学物理教学现状及存在的问题

一直以来高校的大学物理教学延续着夸美纽斯的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和以班级集体教学的传统教学流程。经过长期的教学实践与观察思考，我们发现当前大学物理教学中存在以下问题。下面以我校的大学物理教学来进行说明。

（一）课堂教学时间有限，缺乏交流互动

我校工科生开设的大学物理课程为112课时，涉及力学、气体动理论和热力学、电磁学、光学和量子物理学五个方面共15章的内容。教师在有限的课时内要完成教学任务，普遍感到时间紧张，没有更多时间引导学生消化吸收知识。课堂上，教师和学生缺乏交流和沟通，影响教学质量。

（二）统一的教学进度和学生的差异性存在矛盾

学生对理论知识的掌握程度也是深浅不一，如果讲得详细，基础扎实的学生会觉得教师很啰唆，而如果讲得粗略，基础薄弱的学生又会跟不上进度。由于学生个人的能力差别较大，对知识点的需求也有所不同，总而言之，教师千篇一律的灌输式课堂教学难以符合每个学生的个人需求。

（三）课后复习和答疑存在困难

目前大学物理的教学仍然采用传统的板书和PPT教学方式，因而教师的教学活动结束后，学生只能留下笔记、片段记忆和课程幻灯片，而整个教学的实施过程无法完全重现和还原，不利于学生复习、巩固相关知识。而又因为我校采用多校区运行，所以教师办公室和学生存在相距太远的问题，导致教师无法实现随时随地和学生面对面交流，进行辅导和答疑。

（四）教学内容受限

大学物理课程的知识点涉及范围较广，教材内容丰富，包含了丰富的科学思想和物理方法。由于学校安排的课堂教学学时有限，教师只能围绕书本展开教学，一般仅选取教材中较重要的知识点进行课堂讲授，其他知识点只能留给学生自学，学生无法了解与课程相关的更多信息、知识和资源。

二、微课资源在大学物理教学中的应用

针对上述大学物理教学中存在的诸多问题，结合微课的特点，可以尝试把微课引入到大学物理的教学中，来提高大学物理教学的水平和质量。

（一）满足学生的个性化学习需要

微课的设计一般都是围绕着一个知识点进行的，教学目标相对单一，指向性非常明确，微课的特点之一就是短小精悍，一节“微课”视频时长通常都在10分钟左右，这种视频时长比较符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生高效完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；又因为“微课”容量较小，学生就可以快速地将其下载到智能手机、平板电脑等各种移动终端设备上，这样学生就可以充分地利用零碎时间随时随地进行学习和思考。因此，学生就可以根据自己的需要和时间来自行安排学习任务，从而提高学习效率。

（二）提高课堂教学的效率

让承载核心概念的微课视频在课前预习和课后复习环节发挥重要作用，而课堂则注重开展师生交流、小组讨论。学生可以在课前通过反复观看微课视频进行课前预习，学习中的疑难问题则在课堂上通过与教师和同学的讨论得到解决。这样不仅使学生课后学习能力将得到培养，同时可以提高课堂教学的效率。

（三）有利于进行教学反思和同行交流

通过微课资源的开发能促进教师更深入充分地备课，也便于教师进行教学反思、进行同行交流以及开展有关的教学研究活动，微课资源的共享同时还避免了教育资源的重复和浪费。另外通过微课的设计与开发，还可以提高教师的现代教育技术水平，促进教学研究。

（四）有利于知识的补充和拓展

通过微课资源可以弥补大学物理课堂因为学时受限而不能将丰富的物理方法和前沿知识传播给学生的缺陷。教师可以将拓展的知识点和内容制作成微课视频，供学生进行自主学习，从而拓宽学生的科学思维和知识面。

微课能更好地满足学生对大学物理知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及。将微课与高校物理课堂教学有机地结合起来，符合物理学科的特点，有利于提升学生的学习效果，培养学生的实践动手应用能力，是打造高效课堂教学的一种有效教学手段。

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（责编田彩霞）

湖南省教育科学“十二五”规划课题（XJK013BGD018），南华大学教研教改课题（2013XJG03）。

李伟军（1977—），女，副教授，硕士，主要从事大学物理等课程的教学，研究方向为物理教育和等离子体物理。