黄锦秀（福建省诏安县实验小学363500）

低年级识字教学的几点体会

黄锦秀（福建省诏安县实验小学363500）

识字教学是低年级语文教学的重要内容之一。由于在低年级要求学生识字的量非常大，再加之学生的接受能力有限，所以我们在识字教学时，要让学生学会预习生字，以感知生字的字形，采用灵活的教学方法来让学生记住生字，然后对学生的识字情况进行合理的评价，从而促进学生更好地识字。

预习教法评价

2011年版的《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”所以，低年级语文教师也都非常重视学生的识字与写字教学。但是笔者发现，部分教师只重视教材中要求学生写的生字教学，而对于只要求学生认识，不要求学生会写的生字却不重视。与教者交流，他们普遍认为，新的语文课程标准要求，学生在一二年级这两年时间就得认识1600个左右的生字，其中要求会写的就有800个，这么多的识字量往往让许多学生不堪重负，每天都要埋在写字里面。同时，由于考试几乎考不到这些只需要认识的二类生字，为了减轻学生的学习负担，也只能放弃这些只认不写的生字了。这种做法是不对的，我们要从如何提高学生的识字效率入手，而不是放弃部分生字的识写。下面，笔者就结合自己的实践，来谈一谈如何提高学生的识字效率。

一、提前预习感知生字

许多教师认为，让学生课前学会预习是高年级语文教学的事，因为低年级学生年龄小，还没有养成自觉学习的习惯，在学校都需要教师的监督才能完成学习任务，在校外又如何自主学习呀？其实不然，让学生提前预习，不等于让学生一定要把要求写的字会写了，而只是让学生事先感知这些生字的形，让学生通过不同的策略来形成生字的表象。这样，我们在课堂教学中，就可以有效地激活学生的这些表象，从而高效地促进学生认识这些生字。

在教学人教版小学语文一年级上册《口耳目》时，我就安排学生回家尝试着用自己的方法记住这些字。结果，在上课汇报时，班中大部分学生都能认识这些字。有的学生说：“口就是嘴的意思，所以是一个四大框。”有的学生说：“我是通过上面的图画来记住这些字的，所以当这些字出现时，我就会想到它上面的图画，这样就可以很快记住这些字了。比如，火字，它上面的图画就是一堆火，我一看到这个字，就想到了它上面的图画，就一下子知道这是一个什么样的字了。”还有的学生说：“我是通过比较来认识这些字的，比如，‘禾’字是‘木’字上面加一个撇，这说明他们都是植物，‘禾’与‘木’的区别就是上面有自己的粮食，所以上面要加上一撇。”

这些识字的方法都是学生自主创新出来的，是学生在没有压力、没有拘束的情况下创新出来的识字方法，它并没有给学生增加负担，相反，从学生介绍的这几种识字方法来看，他们还是非常愿意事先预习这些生字的。当学生具备一定的生字表象时，我们在课堂上就可以节约很多的时间去完成其他教学任务。在安排学生预习生字时，我们可以让家长参与进来，让家长带着学生进行识字。这样，一来提高了学生的预习效率，二来还让家长与孩子进行亲子教育。这些都是我们现代教育理念所提倡的。当然，为了让家长真实地投入到这项学习中来，我们可以让家长在学生的家校联系卡上签字，以证明自己的孩子确实在家中预习了生字词。

二、灵活教法记住生字

低年级学生学得快，忘记得也快，也许前一天通过预习，都能够认识这些字，但是第二天一到课堂上，也许就会忘记了，甚至是今天学习过的生字，两天之后又会忘记的。那么，如何才能让学生长久地识记这些生字，让学生无论什么时候，都可以以某种方式来回忆起这些字呢？我们可以改变我们的教学方法，创设新颖别致的教学方法，让学生投入到识字情境当中来。这样，当他们在以后遇到这些生字时，就可以迅速回忆起当时识字的情景，那么就会勾起学生脑海深处的印象，并记住这些字。

人教版小学语文一年级上册《操场上》要求学生会认的生字有打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足、响、课、真、身、体等几个。所以在教学时，针对不同的字，我采用了不同的教学策略，让学生高效地掌握了这几个字。比如，“高”字我采用的是谜语教学策略，让学生猜谜语：一点一横长，口字在中央，大口来张口，小口往外望。学生根据字形就可以记住“高”字了。再比如，“球”“拍”“响”字我采用的是形声识字方法，而教学“课”字我让学生想一想，在课堂上我们主要动什么，最终会形成什么结果，学生马上就可以领悟课堂上要用嘴来交流，上课的目的就是要有成果。并在想一想的过程中记住了这一个字。在让学生识记“体”时，我让学生交流，一个人最根本、最重要的是什么，学生马上想到要有一个好身体，所以“体”是单人旁加一个本字。这样，不同的生字采用不同的教学方法，就可以有效、长久地让学生记住这些生字。如果我们只是一味地让学生读、记，学生就会感觉到枯燥无味，这样的识字教学效果是不好的。

当然，在识字教学过程中，还要有一个最基本的方法，那就是及时复习。由于低年级学生的遗忘速度非常快，所以我们要让学生把刚学习过的生字经常挂在嘴边，经常打开书本去读这些生字，一开始可以两天一复习，随着时间的推移，复习的时间再慢慢延长，这样就可以让学生牢固地记住这些生字了。

三、合理评价以评促识

由于低年级学生几乎每天都要接触到生字，所以时间长了，他们就会对识字产生厌倦。这时候，如果我们给学生一些合理的评价，无论学生的识字情况如何，我们都要进行积极的鼓励性评价，及时发现他们在识字过程中的一些闪光点，以评促写，那么学生就可以再一次扬起识字的风帆，投入到识字的航行当中来。当然，给学生积极性的鼓励并不代表一味的表扬，对学生的评价要中肯，如果我们漫无目的地对学生进行表扬，那么这种廉价的评价也会失去作用的。所以，要让学生能接受你的评价，即使是批评，我们也要让学生感受到教师对他们的关心与爱护。这样，学生才可以从真正意义上接受你的评价，并让他们从教师的评价中寻找自己努力识字的方向，坚定自己的识字决心。

当然，不同的学生对识字教学策略的认可程度也不一样，要想把识字教学真正落到实处，我们就要深入研究学生，研究字形，在生字与学生之间寻找到一条最佳的输送途径。只有这样，才能更好地提升学生的识字效果。

[1]张田若．集中识字·大量阅读·分步习作[M]．中央编译出版社，2012．（2）．

[2]周健．汉字教学理论与方法[M]．北京大学出版社，2007（10）．

[3]金文伟．汉字教学常用字形义解析[M]．中国财富出版社，2012（10）．

（责编田彩霞）