刘丽红（山东省高青县第三中学256300）

以有效评价唤醒课堂无限精彩

刘丽红（山东省高青县第三中学256300）

课堂上的即时评价相对整个课堂来说是个很小的组成部分，却又是个不可忽视的教学环节。科学而机智的评价能有效推动课堂发展，唤醒、激励、鼓舞学生的学习兴趣和学习热情。我们有理由相信，教师在课堂上的“三言两语”也是别有洞天、大有可为的，有效的即时评价能催生无数的课堂精彩。

课堂是活的课堂，充满未知的变数，它具有动态生成的特性，我们在运用即时评价时有时却来不及仔细推敲，有些问题也无法预设，因此，课堂上可以开发的课程资源会突如其来，也会稍纵即逝，如果抓不住有利时机，对学生进行合理的评价、引导，往往会坠入低效课堂的迷雾之中。例如，我们上语文课时，经常要求学生展示朗读，这个学生读了，教师说很好，那个学生读了教师还是说很好，第三个学生读后教师依然照旧评价，在这种单调的评价中，学生不知道怎样才叫做读得好，好在哪里？学习兴趣会逐渐淡漠，特别是有些学科，不是一个对与错、好与差的评价就能到位的。

课前我们经常进行预设，在课堂上学生的思维却不见得在预定轨道上运行，比如，学习《愚公移山》一课时，在认识“愚公不愚”之后，多数学生对愚公精神大加赞赏。可是有个学生却在嘀咕：“什么发展的眼光啊，骗人的神话！愚公就是死脑筋一个，搬家不就完事了吗？”很快，其他学生陷入了沉默。显然，学生的思维遇到了现实的冲击，有些学生已经不愿意跟着教师的思路走了。这时候教师说：“你的认识是错误的，本文弘扬的是他的精神，我们就要学习这一点。”这种生拉硬拽的评价，定会让学生不服，甚至伤害教师的人格魅力。

其他情况如教师独霸课堂，对学生的发现不予评价，或者一见错误答案、对问题学生马上言语棒杀、眼神秒杀，这都是不完美的课堂行为。机智的教师应该在课堂上及时捕捉有效的课程资源，通过机智的课堂评价推动学生认识的发展，激发其学习兴趣，鼓励信心。

下面我分享几个有效评价的教学案例。

一、科学合理评价，向完美课堂努力

课堂评价的功能不仅在于鼓励，更在于指明方向。科学合理地评价学生，教师首先要吃透文本，做到心中有数，着眼于学生发展，表扬要有针对性，批评之中不忘鼓励，把课堂导向高效。有个大家熟知的案例：“雪融化后是什么？”学生1：“是水。”学生2：“是水蒸气。”学生3：“是春天！”当教师称赞一个学生的答案为最好时，往往会伤害其他学生的积极性。我们看有位教师是这样做的：“刚才三种答案都对，但是第三个答案充满诗情画意，我更喜欢！大家的看法呢？你也会找到精彩的答案！”于是很多精彩答案如雨后春笋：

“雪融化了变成流水淙淙。”

“雪融化了变成飞流直下的美景。”

“雪融化了变成山清水秀、鸟语花香。”

“雪融化了变成丰收。”

这个案例中的教师评价科学全面，既肯定了学生的可贵之处，又激发了学习兴趣，教师的话犹如一粒石子，投进学生思维的净湖，一石激起千层浪，学生的思维精彩纷呈，体验了成功的快乐，教师收获了开放思维的硕果。

二、在评价中有效追问，引导探究

有位教师在上《满井游记》这堂课时，帮助学生分析：“《小石潭记》以写‘小’为美，《岳阳楼记》以写‘大’为美，《满井游记》以写什么为美？”学生展示的有：1．“以‘淡’为美。”（春意不浓）2．“以‘彩’为美。”（色彩丰富）3．“以‘初’为美。”（初春时节）……

教师对第三个学生说：“我很理解你的意思，但是‘初’这个词一般不单用，你能换个词表达这个意思吗？”学生说：“改为新！”“好，非常聪明。”又有学生说以“澈”为美，听了刚才的评价，很快认识到自己的不足，改为“净”。教师评价道：“改一字，尽得一个干干净净的春天！”这里，老师对不到位的答案没有全盘否定，而是变评价为追问引导，让学生在探究的过程中，“替换词语”完善个人思维，维护了学生已得成果，又进行了有效延伸。

三、丰富多样的评价语言，激发学生兴趣

学过课例《白雪歌》，在案例中，三组学生分别进行了演读、诵读、唱读的展示，教师评价第一组，既指出了表演与朗读配合的不足，又鼓励了作为“第一个”的勇气；对第二组的评价，教师加上了简单的肢体语言，形象生动，简单到位；第三组，大力表扬学生的唱功，得到学生的一致认可。教师本着鼓励的原则既肯定了长处，又指出了努力方向，评价语言富有针对性，中肯贴切，学生当会不失勇气，更上层楼。课堂上教师的一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅是传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”“好，这是你自己的见解！”“这个思考很有价值！”……教师丰富多变的评价语就像饭菜里必不可少的调料，给课堂带来多滋多味。

四、放手自评、互评，丰富学生语文素养

语文学习经常要求学生写批注，把自己的阅读感受写在书上，如果教师不予评价，会影响学生认知，如果逐次点评，又无必要。这时候不妨放手学生进行自评、互评，在自主的展示交流中，学生应该会发现问题，有所积累。

学习《变色龙》这篇课文时，我曾让学生自主交流个人的批注，有个学生在事后告诉我：“我发现文中的赫留金其实是个无聊之徒，这个人在被狗咬了以后大喊‘伙计们，别放走它，哎呦、哎呦……’说明他被咬的并不严重，如果一个人被狗咬得厉害，会先‘哎呦、哎呦……’这个句子的顺序告诉我，他本意是不是就是要敲诈一笔钱呢？老师，你说是吗？”……听到这些，我深有感触，我想这也许是教师评价难以导引的精彩。

有效评价的目的不是为评而评，而是为达成有效教学、提高课堂效率服务的。因此，课堂评价要适时、适量，对学生进行积极的暗示或善意的批评，在课堂上掀起头脑风暴，唤醒课堂的精彩。也许就在我们的三言两语之间，做到这一些，需要我们认真学习理论，吃透文本，做好课堂观察与反思，才能在课堂上游刃有余，让课堂因评价更高效。

（责编田彩霞）