安永平（河北省廊坊市第十一小学065000）

渗透数学思想，感知数学魅力

安永平（河北省廊坊市第十一小学065000）

数学思想是数学的灵魂，在我们的课堂教学中不仅要教给学生知识，而且要在知识的传授中渗透数学思想，让学生感受数学的本质所在，体会到数学课堂的魅力。本文从运用数学故事，感知数学魅力；注重数学语言美，领悟数学魅力；注重数学生活美，品味数学魅力；张开思维的翅膀，升华数学魅力四个方面阐述了小学数学教学中数学思想的渗透。

数学思想数学魅力生活思维

数学思想是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。数学思想是数学教学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生良好的数学观念和创新思维的载体。

数学是一种大众数学，它相对于其它学科，具有一定的知识性、概括性、抽象性，其教学内容较为枯燥单一，它没有形象生动的语言及有趣的故事情节，不易吸引学生，更无法激发学生的学习兴趣。在多年的教学工作中，我深刻地意识到：数学知识本身是非常重要的，但它并不是唯一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终生受益的是数学思想方法。引导学生意识到生活中处处有数学，人人学数学，人人用数学，最终要把在学校中获得的数学知识运用到生活实践中去，未来社会将需要大量具有较强数学意识和数学素质的人才。

小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的因素是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念，形成良好思维素质的关键。因此，在数学教学中，我们应打破传统的单一的枯燥的教学，以生动的语言，有趣的故事，在传授知识的同时向学生渗透一些基本的数学思想方法，这将是是数学教学改革的新视角，是进行数学素质教育的突破口。

一、运用数学故事，感知数学魅力

小学生尤其是低年级的学生活泼好动，他们对故事、童话、动物非常感兴趣，因此，我们可以依据他们的这种心理特征，在数学课堂教学中，恰当运用数学故事，在较短时间内把学生的注意力集中起来，创设一种全新的感觉，给学生留下永久难忘、回味无穷的印象，还能使学生产生一种持久的兴趣。这样不仅能活泼课堂，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，更能有效地实施教学目标。

例如，在教学生认数和记数时，为了让学生记住数字1－9的字形，我采用具体形象的事物和一些有趣的数学故事，把教学内容借助儿歌来记忆：1像铅笔细又长，2像鸭子水上飘，3像耳朵听声音，4像小旗随风飘，5像秤钩能买菜，6像哨子嘟嘟叫，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭，9像勺子来盛饭，10像油条加鸡蛋。琅琅上口的儿歌，充满童趣的小故事，赋予教学内容一定的感情色彩，引导学生在玩中学，使学生乐学好学。

像这样抓住学生童真好玩的天性，把教学内容采用易于学生接受的小故事的形式展现出来，从讨厌数学到感觉数学挺好玩，从不喜欢数学到喜欢数学，从感觉数学不错到轻松学习数学，既丰富了课堂，又有效地实施了教学目标，完成了教学任务，更使学生无形中感知数学的无穷魅力。

二、注重数学语言美，领悟数学魅力

斯托利亚在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言作为一种科学语言工具，是数学的载体。数学语言往往是抽象难懂的，有时只从教学内容中作解释，往往并不能增加这些术语或概念在学生意识中的清晰度，而恰当地运用一些幽默和谐，充满童真童趣的语言，把枯燥教学内容赋予其美的与色彩，将更能促进学生理解记忆。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。因此，在课堂教学中，教师每句风趣幽默的话语，精妙而诙谐的比喻和联想，都会使学生惊奇兴奋，从而产生浓厚的兴趣，极其强烈的求知欲。

例如，在教学计算小数加减法时，我发现学生常常忘了把得数末尾的零去掉，于是在多次的强调无果后，又一次订正时，我拿出一把剪刀，学生都面面相觑，不知道教师要干什么，我抓住时机告诉他们，我要用这把剪刀把这个得数的尾巴剪掉，同学们恍然大悟，也明白了教师的良苦用心，我相信他们在计算小数的时候，一定会时常想起教师拿剪刀剪小数尾巴的故事。

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴涵的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

三、注重数学生活美，品味数学魅力

数学来源于生活又服务与生活。知识的学习是为了更好地服务于生活，简单点就是说学以致用才是教学的根本。数学知识更是与日常生活紧密相连的，在教学过程中我们应积极地渗透数学思想，使单一抽象的数学学习变得多样具体，丰富多彩富于生活情趣。

例如，在教学一年级连加的时候，我设置了这样的情境，爸爸妈妈带明明去农场，明明可喜欢喂鸡了，出示相应的情境图，他在地上洒了一些米，马上就有5只小鸡过来吃，明明可开心了，快看，又跑来2只，适时提出问题：现在一共来了几只小鸡？你会列式计算吗？学生：5＋2＝7。出示第二幅情境图，哦，又跑来了一只，现在有几只？学生：7＋1＝8。师：真棒！妈妈也抓了一把米喂鸡，出示情境图，现在一共来了几只小鸡？

像这样把数学知识融入到生活中去，既在潜移默化中学习了知识，又引导学生懂得了在生活中处处有数学。

四、张开思维的翅膀，升华数学魅力

教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。”思维的空间是广阔的，它是一种不依常规，寻求变异，善于抓住问题的基本特征，全方位多角度多方向思考发散思维，得出多种问题的思维方法。俗话说，思考是一切智慧的源泉，在教学中引导学生多角度思考问题，多方面地进行回顾反思，多种方式帮助学生理解和掌握知识。

例如，在教学凑十法时，引导学生看、摆、说、想、填几部分来理解其计算过程及算理，具体为：看——看课件或同学演示凑十法；摆——自己实践，动手操作凑十；想——闭眼回忆凑十的过程；说——凑十法的过程；填——在算式下面注出凑十法的过程，这样把知识用具体地操作过程，语言的叙述过程和抽象的计算过程有机地结合起来，做到动手动口又动脑，以更好地理解消化所学的知识。教师要善于引导学生从不同的角度去观察思考问题，找到不同的解决问题的方法，促使学生学会变更问题，进行思考想象，从而提高思维发散能力，使思维更加广阔，久而久之，思维越来越广阔，解决问题的能力也会逐渐增强。

总之，在数学教学中，积极地渗透数学思想，引导学生掌握数学思想方法，灵活运用多种思维方式，努力把每节数学课变成学生积极探索创作的平台，激发学生敞开心扉，放飞学习思想，启发智慧灵性，让课堂焕发出生命的光彩！让充满童真童趣的学生享受幸福的数学学习生活，感受无穷无尽的数学魅力，真正成为成为课堂教学活动的学习主人。

（责编金东）