黄桂玉（河北省青龙满族自治县娄丈子总校066500）

初中物理教学浅谈

黄桂玉（河北省青龙满族自治县娄丈子总校066500）

初中物理学科作为一门以实验为主的基础性知识学科，教学目标要求会随着课程改革的进度，发生与时俱进的变化和丰富。教学策略“新”，则教学效果“实”。苏霍姆林斯基认为：“让学生借助已有的知识获取新知是最高的教学技巧。”这就是我们常说的要教会学生如何去学。同时物理课堂的高效性一直是教师追求的目标。怎样才能提高物理教学的有效性，本文笔者结合教学实践，浅谈如下几点见解。

一、培养学生学习物理的兴趣

初中物理教学中，经常会有这样的一种现象，就是学生在刚刚接触物理实验时兴趣浓，然而随着教学的深入，越来越多的学生就会发现物理很难学，进而失去学习兴趣。初中物理，知识面虽然还不够太广，难易程度也不是很深。但是要能真正抓住学生的学习兴趣，也不是件容易的事。这就要求老教师在导入新课的时候，尽量做到知识联系实际生活，尽心设置问题，让学生有强烈的好奇心。例如，讲授“光的折射”时，可以联系生活情境，有的学生弱视，带着凸透眼镜透，通过镜片，可以看到眼睛被放大；通过圆形鱼缸看缸里的鱼，就会发现鱼变也大了；透过装满水的杯子，看插入水中的筷子会发现筷子在分界处折弯……这些现象是为什么呢？对这些现象学生并不陌生，但要解释起来，却有一定困难，学生必然会产生兴趣，带着兴趣去学，就很容易达到提高课堂效率的作用。

二、分组进行交流，合作学习

认识学生一段时间后，根据学生的平时成绩，听课表现，学生间的友好关系，以及男女学生的比例，在班级中基本按7人一组分开，各组设立小组长。小组长主要负责带领本组组员共同学习，相互帮忙，实行你追我赶的迈步前进，各组员心目中不甘示弱，在组与组评比中增强竞争意识，让比谁组第一，谁进步最大成为一种动力，设立档案袋，作好记录，定期公布成果，一般每月一次。

当小组中存在不能解决的问题时，组与组之间相互合作商讨，也可请教学习委员或科代表，若都不能解决时，教师再参与引导，提示或帮助。

有时教师可给各小组布置相同的学习任务，先让个人独自在规定时间内行动后，再小组合作，相互争执、校对，以组为单位上报成果。最后再让组与组之间循环交流，达到互补遗缺。在此过程中教师做好信息采集，紧接着组织各组进行交流评估。这样学生会变得更积极、自由、自主地学习。

三、引导学生自行探究，培养创新思维能力

（一）提出问题

物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中教师首先要设制疑问，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，从而使他们产生强烈的探究欲望。

（二）引导探究

爱迪生说过：“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。”实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。

（三）评价总结

通过以上环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将假说上升到结论、规律。

（四）应用迁移

用科学的过程也是进行创新教育的重要环节。因此，教学的最后一个环节，我有目的地引导学生将所学知识运用于实践中，以达到扩展所学知识，发展创造能力的目的。

四、利用信息技术，优化教学结构，合理安排时间

心理学研究表明，在课堂上学生有意注意的时间是有限的，初中学生每节课只能维持20分钟左右，其余为无意注意时间。我们优化课堂教学，就是要合理安排时间，优化教学结构，以取得最佳效果。我们要较好地抓住两种注意力转化的契机，即在有意注意的最佳时间内讲授新知识，并通过一定的强化训练，使学生掌握新知识。由于多媒体改变了传统教学媒体单一的传播手段，它把图文、声像等信息通过有机的整合，从而对学生的眼、口、耳等多感官形成刺激，因而学生在短时间内接受大量信息不会觉得疲劳，也更有益于对知识的记忆与保存，有效缩短了教学新知识的时间，尽量让学生在有意注意时间里理解知识。这样就可以留出较多时间用于练习和巩固知识，大大增加课堂教学及练习的密度，拓宽学生知识面。环环相扣，使学生的思考由易到难，思维与注意易于集中。由于应用多媒体展开教学活动，其物理教学效率比传统教学手段将有较大幅度的提高。

五、联系生活进行教学

教师应选用一些日常的实验用品进行实验演示，然后充分地调动学生的积极性与想象力，让学生也能够从自己的周边生活着手，找出自己可以利用的实验物品和现象，以提高学生兴趣、思维发散力、观察力和物理的实际应用能力。例如，在学习“力”时，教师可以让学生回家分别找出10中有关力的实例或者其他疑惑的实例，并对其进行分析，然后在下次上课的时候与学生共同分享。A生的实例为：汽车的运动，提物品，背书包……甚至是地球的运转，前面的例子是学生能够理解和明白的，那么地球的运转呢？是什么在推动地球在运动呢？这样的引导不仅能够扎实学生对知识的积累和运用，更能让学生发现问题，提出疑惑，使学生拥有了探索的眼光和能力。长期这样的引导不仅有助于对学生探索思维的培养，更加有助于学生创造性思维的形成，让每个学生都可以以物理的眼光去看待周边的生活，加强其物理思维习惯。

六、教师要学会赏识学生、激励学生

在教学的过程中，教师要有一双善于发现的眼睛，发现学生的成功，尤其是对差生，要用放大镜来寻找学生的进步，哪怕只是极其微小的，也要给予学生必要的表扬。善于对学生进行纵向比较，发现学生的进步，加以肯定，同时又要适当地进行横向比较，这样既可以满足学生的心理需求，同时又能让学生树立榜样，激励学生更主动地参与到教学中来。教师只有树立这种学生观，才能在教学中给予学生更多的信任、期待与鼓励；而当学生感受到教师对自己的这种期待与鼓励，也会增强学生的信心，让学生更加坚信我能行，我一定能够成功。这正是学生学习的强大动力所在。

总之，在课堂和谐高效性方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，高效课堂对于我们教师来说，是一个理想的课堂，是一个永恒的话题，更是一个实在的课题，它需要我们教师毕生去追求。我们必须用发展的眼光、创新的理念和深入的实践来推进这个问题的研究，努力让课堂真正成为师生共同发展的摇篮。使课堂成为学生学习的超市，体验生命的乐园。

（责编田彩霞）