王磊（河北省承德市双桥区水泉沟中心校067000）

如何科学有效地运用小组合作学习

王磊（河北省承德市双桥区水泉沟中心校067000）

小组合作学习是新课程倡导的一种学习模式，怎样有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。由于它“教”与“学”双重高效性，日益受到教师的学习和追捧。现实存在形式主义倾向，如：只见“小组”，不见“合作”；只见“自己表达观点”，不见“点评他人”等等。这些都违背了小组合作学习的初衷，不能锻炼和培养大多数学生，让善于表达的学生口齿更加伶俐，思维更加敏捷，不善于言表的学生更加闭塞，逐渐地成为课堂中的“看客”，他们只能被动地接受别人的想法，却无法锻炼自己的思维能力和表达能力。因此，我就如何科学有效地运用小组合作学习谈几点自己的认识。

一、“均衡搭配、自愿结组”的原则

合作学习小组建立的好坏直接关系着合作学习是否有效地进行。为了提高学生参与小组合作的积极性，结合班级人数的实际情况，我把学生按照学习成绩分成四类，每小组每类人各取一名，本着自愿的原则搭配。这时候，学生多数会根据平时的关系自愿结组，这样利于日后的团结协作，然后，我在按照分组情况进行排座，方便他们课堂上的小组合作，最后，在根据身高、成绩等进行微调，尽量实现“均衡搭配”，争取让每个小组在相对公平的前提下展开竞争，这样，他们才会团结一心，大胆探究。

二、建立良好的机制

教学方式往往需要一定的机制与之匹配，确保其顺畅、高效。小组合作学习也不例外。在此，我主要谈谈合作过程中的竞争机制和合作过程后的奖励机制。

（一）竞争机制

竞争可以激发人的斗志，小学生正处在一个争强好胜、乐于表现自己的时期，如果教师在合作学习的过程中时机引入竞争机制，可以使合作学习更具实效、高效。

1.组内竞争。合作不是妥协和退让，而是每个人都有自己的想法并且敢于表达，大家取长补短，合作要勇于坚持自己的意见，敢于和组员展开竞争，作为一个团队，不是为了凸显其中少数人的机智，而是为了人人都得到进步，在合作的过程中敢于说不，为了自己的想法敢去争论，这是小组合作学习重要的特点。因此，教师重点合作模式的培训，培养小组长，并放权给他，每节课的合作中表现突出、敢于争论的学生给予加分，每个月每个小组评出一名表现突出的给予奖励，下个月重新开始，鼓励每个学生去坚持自己的意见，敢于去争论。

2.组间竞争。小组内部的讨论、合作完成后，让每个组派代表发言、展示，其他小组提意见或者点评，教师分别给予打分，作为每个小组的得分，课堂表现各组有得分，家庭作业、眼保健操等等各组都有得分，小组合作完成的任务或者关系到集体荣誉的事情都有小组得分，处处存在小组之间的竞争，各组成绩“月月清”，教师按月总结和表彰。

（二）奖励机制

小学生都有乐于表现自己，渴望得到认可的心理，教师课堂上直接口头表扬学生的各种良好表现，每个月还要对小组内的最佳个人和组间的最佳小组进行正规的表彰，确保学生的热情和积极性。奖励方式主要有两种：精神方面的和物质方面的。这些举措对学生来说是实实在在的认可与激励。能够使得学生和小组再接再厉，鞭策那些暂时没得奖的学生与小组。

三、要求明确

明确的要求可以让学生有的放矢，易于操作。因此，每一次小组合作教师都应提出明确的要求，不要给一个宽泛的要求就放手让学生探讨。在上“2、5倍数的特征”这节课的时候，我把准备好的教具发给学生，一张白纸上面印了1到100的数字，分成十排十列。因为我觉得这节课的知识难度小，就没给学生明确的要求，直接要求学生“观察这些数字找规律”，忘了要求学生先分别找出2和5的倍数再找规律，讨论后，学生利用他们的智慧找到了各种各样的规律，比如，“下面一排的数字都比上面一排的大10”“右面一列都比左面的大1”“第一列个位都是1，第二列个位都是2……”“偶数列的数都是双数，奇数列的数都是单数”等等，学生兴高采烈地展示小组讨论的成果，我的眉头越皱越紧，“怎么答非所问呢？”后来恍然大悟，是自己的要求不够明确，导致了学生的目标不明确，浪费了大量的时间。所以，教师在备课时一定要反复推敲意思不明的要求，不够具体的要求，努力做到言简意赅，意思精准，别让学生盲目地探讨。

四、合理的时间分配

教师应该给学生充足的时间进行思考和讨论，如果时间过短，学生来不及思考和交流，更别说合作了，结果只能是被动接受其他学生或者教师的结论，这种学习方式比较低效，甚至形式主义。随着学生的渐渐适应，学生会逐渐地提高效率，教师要沉得住气，给学生充足的时间去合作交流，让他们充分地感受到自己是课堂的主人，体验探究、合作的快乐。另外，不善于发言的学生往往喜欢最后发言，时间不充足还会导致部分学生来不及发言，这样的话，他们得不到锻炼，调动不起每一个学生的积极性。为了避免部分学困生的无效参与合作，使他们真正地得到锻炼，就要合理地分配时间。

五、合理利用合作学习

在教学中并非每节课每个问题都需要小组合作，小组合作流于形式，不但不能提高课堂效率，反而影响学生对小组合作态度。根据平时的经验我一般在以下几种情况适合进行小组合作学习。

（一）新旧知识联系较大适合进行合作学习。学生可以在原有知识的基础上自主探究，通过合作获取新知，体验到成功，富有成就感。

（二）独立思考不能解决的适合进行合作学习

在课堂上有限的时间里独立思考完成不了，这时需要依靠团队的力量才能完成的，通过合作交流，相互启发。

（三）复习归纳阶段适合进行合作学习

如期末总复习。知识的归纳总结对于学生来说有一定难度，检验学生的总结能力和联想能力。例如，六年级下学期“式与方程”这节复习课中，我提出一个问题：“小学阶段我们都用字母表示过哪些式子，可以分为几类呢？”学生个人只能答出一小部分式子，这时候，我让学生小组合作，相互补充。通过合作交流，每个组都至少找到一两类，然后在组间补充，答案很全面，避免了教师直接灌给学生结论的灌输教学，体现了生本教育。

（四）“开放性”问题教学适合合作学习

“开放性”问题往往解题思路不一，方法多样，技巧性较强。例如，三年级下学期“解决问题”多属于这类题，如“五个学生带60元去饭店吃饭，给你十种菜、四种主食、三种汤，问可以怎样搭配？”这个题明显方法多样，答案不唯一，学生可以根据自己的喜好自由搭配，这个时候小组合作，学生兴趣特别高，这个说“我想要鱼香肉丝”，那个说“我点糖醋排骨”，还有人提示“钱数不能超过六十”，也有人说“不仅吃饱，还要吃好喔”，经过激烈的探讨，每个小组都拿出了本组的方案，竞相展示。课堂气氛既活跃，同时问题也解决了，彰显了学生思维的个性。

小组合作学习不仅高效，更主要的是体现以学生为主的生本教育，每一个学生都有自己的个性，都值得我们教师去关注和思考。万事开头难，贵在坚持，还需要不断探索、反思、改进才能逐渐完善这种教学模式，好的东西发挥效率才叫好，不能让它成为一种形式，成为时髦的代名词。

（责编田彩霞）