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浅谈语文教学中的小组合作学习

2015-07-17朱辅娟河北省青龙满族自治县肖营子镇总校066500

学周刊 2015年21期
关键词:素养评价语文

朱辅娟(河北省青龙满族自治县肖营子镇总校066500)

浅谈语文教学中的小组合作学习

朱辅娟(河北省青龙满族自治县肖营子镇总校066500)

合作学习是指“在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要评价依据”。新课标中明确指出“积极倡导自主合作探究的学习方式”。当下,小组合作学习的发展受到语文教师的重视。在课堂小组活动中,通过教师科学地设计环节、提高语文素养,学生能够积极主动地搜集信息、积累资料、倾听思考、合作学习、发散思维、创作作品。小组合作学习这一教学模式在课堂教学中的应用,不仅给教学注入了活力,而且可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际,提高了课堂效率。本文主要对语文课堂小组合作学习如何发展,总结自己的认识和创新成果,提出教学评价中依然存在的问题,真诚地希望专家和同仁给予建议和帮助。

一、多重“转变”

在实践新课改下“小组合作”学习的过程中,越来越多的语文教师真真切切地感受到了诸多的变化。这些变化主要集中在课程标准、课堂设计、学生主体地位和教师备课内容四个方面。

首先,《义务教育语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发学生的主体意识和进取精神……”它在这里强调了人文性和探究性。比较之前的语文课标,这不能不说是一大亮点。

其次,小组合作探究教学上的“五花八门”“浮躁表浅”的热潮在冷却。全面实施素质教育,更像是一场持久战,语文教学也需要发展的眼光,循序渐进,层层深入。当下的“小组合作学习”教学设计更多地体现语文素养,在过程中力求德育和能力并重。从某种程度上说,小组合作探究的教学模式正在有“序”有“度”的发展中创新。

再次,语文教师从小组合作教学的每一个环节深化“学生主体地位”意识。从一开始的备课到导学案的设计,再从“课堂导入”环节到“小组合作探究”,甚至最后的课堂评价和教学反馈,每一个环节都体现了教的弱化,学的强化。再有,积极参与课下丰富多彩的语文活动更能够激发学生的学习兴趣,自主探究,实现身心健康发展。

最后,语文小组合作教学中需要准备的资料、考虑问题的角度,也发生了大的转变。对于备课的内容,教师要胆大心细,既要把握住知识的联系性,又要关注到它的系统性;导学案的设计,也不是把知识难易程度的标准作为唯一的参考,而是本着综合考察学生素质的精神,以提高语文素养为目的的探究式过程,其间同样要注意到学习方法的体现和运用。

二、创新合作学习

小组合作学习是指学生有一样的学习任务,组内有明确的责任分工的一种互助性的学习方式。立足于高效语文课堂,小组合作学习既满足学生人性化的发展需求,又可实现事半功倍的课堂效果。在此,我将自己在课堂教学上的小组合作学习发展和创新成果作具体介绍。

在教学实践中,我把语文小组分为常规组(针对课堂教学常规训练,遵循座位就近原则)和特长组(在课下语文活动中有着共同的兴趣爱好)。培养方式是:一方面,常规小组在课堂教学中有固定的环节,由一名组长和三到四名组员构成,通过预习文本——问题讨论与生成——结论表述,最终实现教学目标。另一方面,特长小组主要的活动时间安排在课下,和教师商讨并明确了阶段性目标,就可以独立计划和活动,同时每个小组拥有每周二十分钟的课上展示。目前,发展起来的特长小组有“活字典”“书法门”“搜文”“藏金阁”(阅读)、星星诗社等。

首先,组长的任命实行轮岗制,避免了“一人说”现象;其次,每次的小组活动都要填写跟踪评价卡,记录成员承担的语文素养分值,方便教师汇总分析,进行针对性指导,这一举措有效地提高了参与的积极性,降低“不作为”和“少作为”的比例;再次,进一步细化素养分值,分为基础素养(识记、朗读、背诵、搜集并积累资料,每项满分为两个分值)和提升素养(书法、表达能力、阅读和写作,每项满分为三个分值),规定组内80%成员在课前预习阶段的达到基础素养,通过大组长的审查,方可在课上同步跟进小组讨论等环节,否则课上只能扮演“观察团”的角色,并且每个成员扣掉两个分值。同时规定最先通过全员100%审查的小组,每人奖励一个分值。这一个小变化大大提高了课堂教学的效率。

如何让学生兴趣团体得到良性发展?在我看来,首先为重的是目标的确定,有短期目标,也要考虑长期发展;接下来是制定详尽明确的活动条例,没有规矩,不成方圆;最后,我给特长小组开辟了市场空间。举例来说,“书法门”承揽了板报的文字书写工作,代表班级参赛学校的钢笔书法大赛并获奖,一时间练字热潮涌现;允许同学们从“搜文”手册上获取二手资料和信息,但是要记录在册,并且颁布最高限次:一人五次;还有,热衷阅读的“藏金阁”的活动“名著时间”,拥有了越来越多的粉丝,最终问鼎团体冠军。

三、“双核”评价

双核,是现代信息技术领域的一个概念。双核,简单来说就是一个处理器上有两个核心,能够提高计算的能力。双核评价,是在一个教学评价体系中并存两个标准,每一个环节都要参照着两个标准,两者之间相对独立,又相互联系。小组合作学习的教学评价,既要考虑在语文教学过程中培养语文素养,也要强化语文学习方法的渗透。

语文素养是教学评价的核心。这一结论的提出,主要基于两个因素:第一,表现语文的基础性。课标中有这样一段话:“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,深化改革,与时俱进,着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力,提高文化品位,审美情趣和思想道德修养,为培养未来公民生存与发展的能力,提高国民素质发挥奠基作用。”语文在所有学科中的基础性地位正是缘于语文素养的重要价值。第二,适合小组合作学习的多样化。语文素养是“语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。”其内涵决定了教学评价的多层次,正适用于小组合作学习的多样化。

学习方法也是教学评价的一个参照。一方面“教是为了不需要教”,叶老的意思是说,教育让学生学会的不仅仅是知识,更为重要的是学法。举例来说,在设计小组合作学习的导学案的时候,教师应当在第一课时之前加入预习环节,来充分体现基础素养。预习,作为一种重要的学习方法被学生去掌握,大有裨益。另一方面,关注学法,也能避免教师走进课堂教学评价的误区。很多一线教师仍然以学生发言为依据去评价学生,而并不认真仔细对待“倾听”。倾听,是学生积极主动地理解问题的开始。教师在课堂上,特别是小组活动的时候,应当鼓励学生倾听。“那些声音最大的教师并不是最优秀的,经常大声说‘我会’的学生通常也不是最善于学习的学生,相反,善于学习的学生都喜欢安静地思考,认真地倾听。”

双核评价要求在教学中兼顾素养与学法,大大地提高小组合作学习的课堂效率,也会使教师获得的反馈更及时、更全面。这种评价方案还将在教学实践中改善。

总之,小组合作学习不是一朝一夕就能收到预期效果,我坚信,只要我们讲究策略的运用,不断反思、总结,持之以恒地做下去,学生合作学习的能力定会有很大的提高。

(责编金东)

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