毕艳

【摘要】网络学习平台是开展网络教育的一个重要形式，顺应了国家教育部大学英语教学改革的要求，其个性化的自主学习模式，为学生的语言学习提供了便捷的条件。本文探讨了网络自主学习平台的特征及其在当今大学英语听力教学中的应用现状，并提出构建真实有效的人机交互式大学英语听力教学模式的具体建议。

【关键词】网络自主学习平台 听力教学 可理解性输入

一、研究背景

传统的大学英语听力教学并不十分注重学生的听力和综合应用能力，学生对听力学习兴趣低下，听力输入严重不足，阻碍了学生听力理解能力的发展。2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出大学英语教学要实行基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，以强调个性化教学和自主学习，并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

二、网络自主学习平台的特征

1.自主性。网络学习平台对学生的学习过程缺乏控制，学生是否学习，学习效果如何从短期很难监控。培养学生自主学习能力是发挥网络学习平台效果的关键所在。

2.开放性。传统的教学受课堂时间的约束，教学内容有限，网络自主学习平台为学生提供开放性的学习环境，学生可根据自身学习习惯和听力水平在平台上自由选择学习内容和进度，随时随地学习。学习内容和现实世界结合，让学生认识到课程的有用性，激发起学生的学习兴趣。

3.交互性。传统课堂教学的交流和沟通非常有限，网络平台为师生及学生之间的交流提供了便利的条件，教师可通过网络发布信息，布置作业，反馈答疑等，学生可在线提问，模拟测试，自我评估，网络平台让教师可以充分掌握学生的学习状态和效果，匿名交互也可以很大程度上减轻学生交流时的心理压力。

三、交互型大学英语自主学习平台设计的理论基础

1.Krashen的输入假说与第二语言习得。人类习得语言首先要达到对语言输入的理解。语言输入主要是指学习者可能接触到的语言材料，包括周围环境给学习者提供的各种信息都属于语言输入。“可理解性输入”是指学习者接触到的语言材料的难度应稍高于学习者目前已掌握的语言水平，Krashen把学习者当前的语言知识水平定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”，指出“只有当学习者接触到语言材料属于“i+1”的水平，才能对学习者的语言学习产生积极的作用。

2.自主学习理论。网络学习依赖于学生的自主学习能力。自主学习是以认知心理学和人本主义心理学为基础的一种学习理论，此概念首先被Holee引入外语教学，他认为：学校的教学目标应该是帮助学生获得语言和交际技能并帮助学生获得自主，即学会如何学习。自主学习是自己负责自己学习的能力。这种能力包括五个方面：确定学习目标；确定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评估学习效果。华东师范大学心理学教授庞维国认为自主学习是指学习者自觉确定学习目的和目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，具有能动性，有效性，相对独立性。

四、网络英语自主学习平台在听力教学中应用的启示

1.用启发式的方式引导学生，用情景结合的形式来给学生带来感知通过网络，教师可以创造生动形象的学习环境，激发学生的学习趣，拓宽其思维。教师在教学时要和学生一起寻找和学习相关的文化识，学习材料，歌曲，图片等资料，整理后上传到网上，这样既避免传统教学内容脱离学生实际，题目偏难，单调等问题，同时提高了学学习任务的参与意识，激发了学习热情。另外，教师可以在校园教育站中的BBS论坛中发布有一定难度的讨论性问题和听力材料，引导学走进相应的情景，也可把相关的听力材料制成相关资料，在互联网上布，课堂上与学生共同分析，通过网络材料分析理解课题，与学生共找出其相同和差异之处，总结听力技巧，培养学生良好的分析能力和力理解能力。

2.视听结合，多维感受教师要以互联网络上提供的资料作为基本，以互联网上资料的多样性、丰富性，使学生多方面、多角度地感受听力资料给教与学带来的处。教师在授课时应根据教材内容和学生的学习水平选取相关视频激学生的学习兴趣。视频的难度应由易到难，引导学生渐渐进入状态。

3.多方面的互动交流，自主学习平台为学生交流提供了便捷的条件，比如：发动视频网络会议、建立相关的学习群、学习论坛、网络交流活动、留言板等，学生学习时可以带着以前的问题进入平台讨论专区，提出问题并参与相关问题的讨论。教师身份也由传统教学中的“施教者”变为现代课堂里“共同学习者”，教师在讲课时可以把学生分成几个学习小组，在留言的讨论区发表自己的看法和观点，然后请学生代表做最后总结性言。新时期基于网络自主学习平台的大学英语自主学习促进了当今学英语教学改革，培养了大学生的自主学习能力和综合实践能力，使他们成为复合型人才，这是大学英语教学的目标。网络环境下的自主学习可以调动各层次学生的英语学习积极性，能够使学生在最方便、最形象的视频教学中慢慢掌握知识，为学习者打造了一个动态的、互动的语言习环境，实现了学习时间和空间的延伸，有助于学生听力水平和自主习能力的提高。

参考文献：

[I]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（教学大纲）试[M].北京：清华大学出版社，2004.

[2]Krashen.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.1985.

*本文章为《针对非英语专业本科生的大学英语视听说课堂教学方法改革的实证研究》辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学专项重点课题的支撑材料。课题编号为WYZDB14073。