陈靖

一直以来，我们总是在不断地探索所谓的有效课堂或者说是有效教学，总是一厢情愿地认为，好的经验或者方法就是促进有效教学或者有效课堂的捷径，于是，在这方面做足了文章、下足了工夫。殊不知，我们所做的工作其实仍然有舍本逐末之嫌：我们忽视了学习作用的最终主体——学生，忽视了课堂主体思维跃动的助推力——快乐。

学习是人的意识的再创造、再加工的过程，其中充满独立和主动意识的参与。但要激发人的自主独立与主动参与意识，还要有兴趣的参与，这似乎是老调重弹。但兴趣的直接诱因则是快乐。快乐在学习中是一种状态，更是一种享受过程的心态。我们做老师的，最担心的就是学困生。指导这些学生所花费的精力，几乎等于给别的学生上课的时间总和，但收效甚微。刚工作的时候，我班上有一个“个位数”先生——每次考试，该学生都在8～15分之间徘徊，真让人束手无策。于是，我就想着从一年级给他补起，就不信补不上去（那时他已经是五年级了）。于是，放学后，我把他留下来，单独辅导，一遍又一遍，直到他记住为止。孰料想，第二天，他依旧忘得一干二净。如是好几次之后，我真有些灰心了，同时也心有不甘：我自己的能力有问题吗？为此，我训斥过他，觉得自己陪着他无偿补课，还这样不“领情”，真是不懂事。之后，我又观察了这个学生一段时间，发现每次把他留下来的时候，都是满脸的不乐意，甚至找借口想溜走；即使在学习过程中，他也是左顾右盼，显然是心不在焉。……