张红勤

一、提前“量”生定“作”

作业是课堂教学的补充和延续，是教学的一个重要环节，具有巩固、反馈、发展的功能。如果教师只是将课后作业和教辅材料一并布置给学生，没有明确的目标和清晰的意图，这样的作业一没有效果，二不会受学生欢迎。教师必须提前“量”生定“作”，才能“收买”学生的心。

所谓“量生”，就是了解学生以及他们的需求，在分析学生的认知规律和心理特点的基础上设计和布置作业。“量生”之后，教师要如何定“作”呢？同备课一样，教师要提前“做作业”。 比如，教师要搜寻可参考的各种高质量教辅材料以及网上资料，做大量的题，从中选取优质的题进行分类，为收录到题库作准备。此外，教师还要对现成的题目进行适当改造、重新编排等，以确保内容依据课程标准及当天的教学内容，没有超纲题；难度上设置有基础题、提高题和拓展题供学生选择，以尊重学生的个性发展。

笔者所在的学校，学生基础比较差，学习自信心不够。所以，我设计作业前，先和学生进行沟通，让他们认同以及明确对作业的具体要求；接着精选部分难度适中的习题试水，一方面要让学生觉得 “跳一跳，摘得到”，让他们有信心；另一方面，要让学生通过做作业巩固基础，逐步拓展重点知识。总之，要设计出适合班上学生的作业，教师要付出大量的心血，不论在作业的形式、内容、数量、难度设计方面，还是在作业的时间安排方面，教师方方面面都要考虑到，学生的作业才能达到“私人订制”的效果。

二、“升级”作业形式

随着2015年“互联网+”教育计划的起航，智慧课堂开始在线上奔跑。这样一个新的教育环境，对作业形式也提出了更智慧的要求。教师不能囿于传统的作业布置方式，而是要针对学生发展的个体差异，利用各种APP设计出有针对性、层次性、典型性、综合型的作业，力争让学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

笔者的做法是既要布置基础性的作业，也要给出适量的拓展性作业，有时还设置少量选做题供学有余力的学生练习。比如，在学习了“人体内环境”知识点后，我根据学生的情况，布置了一组作业题，学困生通过做相对较易的概念类题“指出图中所指部位的体液名称”，获得成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高。对于学习能力强、知识掌握较快的学生，我增加了关于人体内环境的应用型和探究型作业，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有的基础上能更上一层楼。如此，既能满足不同层次学生的需要，使他们都能体验到学习的快乐，又能在原有的基础上获得发展。

三、丰富评价方式

通过实践，我们发现，教师对学生作业的评价方法直接影响到学生做作业的积极性和有效性。这就要求教师在布置作业后及时批改，多元评价。

作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。教师如果对作业的批改和讲评不及时，学生就会失去做作业的兴趣，练习也就失去了巩固知识的作用。教师评讲作业要根据自己的作业批改记录，抓住共性的问题进行讲评。通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且还要把学生中的不同答题方法进行归纳总结，提炼最优答题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，答题的技能技巧不断地提升。

在评价形式上，教师要花心思丰富和优化评价方式。除了等级符号的评价方式外，教师还可以进行语言文字的评价；除了对答题情况进行评价外，还可对学生的思维方法和做作业的态度等方面进行评价；除了在作业本上个别面批点评外，还可在班级里口头点评。此外，教师除了点评时与学生作业本交流外，还可与学生面对面评改作业，以当面了解学生造成错误的原因。这样既可调整自己教学中的重难点，又可了解学生的需求，从而提高学生作业的质量。教师还可以让学生互改和自改。这样，不但提高了批作业的速度，更重要的是学生会在互批和自批中增长知识，锻炼自我检查的能力。

（作者单位：老河口市孟楼中学）

责任编辑 严 芳