任福海　文爱武

评价课堂教学行为的有效程度，学生最有发言权。看我们教得怎么样，最重要的是看学生学得怎么样。

一、反观教学内容是否过剩

作为教师，你是否思考过这样的问题：我们的给予，学生是否真正需要？

吃的多少，是以“需要”为指向的。噼里啪啦像竹筒倒豆子一样，一股脑儿全给他，学生受得了吗？课堂教学并非多多益善，好歹都拿出来，这样的教学“过剩”了，会成为学生的负担，是无效的。试想，让你在一吨水和一吨黄金中做选择，你会选择什么？人们都会毫不犹豫选择一吨黄金，可是对于在沙漠中的旅行者而言，他会选择一吨黄金吗？答案是否定的，水的重要性不言而喻，因为水对于旅行者而言，构成了“需要”，产生了联系。因此，学生需要哪方面的知识，我们就从他的需求出发，或者让他们能够进行适当的选择和取舍，在我们的教学和他们的需求之间，寻找最佳切入点，方能实现教育的有效性。

想想也许你会后怕，咱们平时实施的教育，有多少苦口婆心的，有多少声嘶力竭的，有多少殚精竭虑的。咱们浑身解数，美其名曰为了学生，可你是否想过：是从学生的“需要”出发，还是从我们自身的“需要”出发？也许，我们的初衷是好的，也许，我们的目的是能达到的，不过，在我们出发之前，还是要仔细研究。

二、反观课堂讲解是否理解

在阅卷时，有教师牢骚满腹埋怨不断：这个问题我讲了好多遍，考试还是做不对，这学生有什么用？笔者在想，这位老师怎么不问，为什么讲了多遍学生还做不对呢？是否讲解出了问题？

听一堂九年级总复习课，内容为绝对值的化简，教师上来就给出问题：当a<0时，化简代数式|1-2a|-|2-a|，一堂课下来，学生闷闷不乐，教师愁眉苦脸，只在说这个班学生基础如何差，学生如何难教，就是没找自己讲解的问题。其实，如果从最基础的开始学习，如化简|-2|、|2-5|、|π-2|等，学生会做后，再加深难度，这样由易到难，效果是否会有所不同呢？

教学行为的有效性并非靠教师勤恳、多讲来实现的，好态度未必有好效果。

在课堂教学中，教师都知道要“以学生为主体”，而很多教师总是不放心学生，生怕学生听不懂，不知疲倦地一遍遍讲着题目，在教师勤恳努力下学生即使点头了，也不一定真的懂了。还有教师为了体现学生的主体性，课堂上刻意营造很热闹的场景，仔细听来全是在“循循善诱”下的“豁然开朗”，可这些又有什么用呢？我们的课堂，要“顺应学生思维”，给学生充分的思考空间，根据学生的思维方式加以引导。一堂成功的课并不是以解决了教师的问题为完满，而是让学生能在理解的基础上举一反三，带着更多的问题走出课堂去探究。培养学生的问题意识，是学生思维发展的必然要求与途径。

三、反观作业训练是否有用

笔者曾经和一位学生家长交流，他谈道：要期中考试了，想引导孩子回顾教材，让孩子在更高层次上对整个内容有所把握。可孩子说，作业就做不完，哪有时间听你啰嗦？他说有时孩子解决不了的问题自己忙活很久还请人电话讲解，孩子还是没弄明白，只得第二天上学问老师，可老师却说这个问题超纲了。虽说这可能是照顾到这位学生的实际情况，但是教师布置作业前能否斟酌适合不同层次的学生需要不同层次的习题？

另外，教学的有效性不是靠学生勤奋、多练就能够实现的。在实际教学中为了出成绩，教师往往布置大量的家庭作业，貌似学生得到了充分训练，殊不知学生的“兴趣”全被练没了，没有了学习兴趣，学习是难以为继的。而且即使学生在高压状态下“被学习”取得了阶段性学习成果，一旦升入新的学校，换了相对宽松的学习环境，可以想象学生还有多大的后劲。

（作者单位：兴山县实验初级中学）

责任编辑 林云志