赵燕　钟文波

教学中的留白，就是让教学环节中有适度的“休止”与“空白”， 让学生放飞思维、探索求真，积极主动地去“填补”和“完善”所感知到的“不完整”、“不完美”，进而实现“求全”所不能达到的效果。教师在课堂教学中巧妙地运用“留白”，对开放式教学是很有必要的。

一、文本解读留白，创乐于探究之境

教材本身就是一种开放的、期待着使用者自己去完成的文本材料。教材中大量留白的设置，较之教材中的实体部分，更具创新价值，它为使用者留下了很大的探究空间。教师在解读教材文本时，要善于通过一块块恰当的空白，让学生愉悦地去感受、去体会、去思考、去认知，最大限度地激发学生学习的主动性和参与性。

如人教版义务教育教科书四下《数学》《连减的简便计算》一课，以看书为题材，讨论连续减去两个数的几种常见算法 （依次减去两个数，或者减去这两个数的和，或者先减去第二个减数再减去第一个减数）。至于哪种方法使计算简便，要看具体的数据特点，不能一概而论。教材在呈现了三位小朋友的三种不同计算方法后，通过“留白”——“我发现一个数连续减去两个数，可以……”启发学生思考怎样根据数据特征合理选择算法，培养学生的简便计算意识。

教师在解读这一文本时，就应在课堂上留下足够的时间和空间让学生思考研究、探索归纳，不必过细过密地讲解。教师要在备课时把重要的问题写在本上、留在心里，课堂上引导学生去感悟这些问题，大胆提出并自主、合作、探究加以解决。这样，既有利于创设探究氛围，又不天马行空，游离于文本之外。

二、课堂提问留白，启学思结合之智

在课堂教学中，教师提出一个问题后，组织学生独立思考，组内交流，这时教师要做的就是倾听：听学生的思考过程，了解学生认知的疑点、盲点、易错点，再通过班级展示汇报，引导学生思考答案或策略是否还需要进一步完善，理由是什么。充分发挥学生的主观能动性后，教师再根据学生的回答逐一进行点评。

以人教版义务教育教科书四上《数学》《决胜对策》为例，教师在组织教学田忌赛马这一以弱胜强的经典案例时，设计了一系列这样的师生对话：“田忌赢齐王的方法是不是唯一的？”“是不是齐王先出，田忌就一定获胜？”“齐王要想获胜，应该怎么办？”“生活中我们在哪些地方用到了这一策略？”引导学生进行深入思考，构建完整的认知过程。

在课堂教学中，通过给学生设计一些内容悬念或有意留下学生感兴趣的空白，让学生自主发挥，反而会使学生去多问几个为什么，会更加激起他们的求知欲望。

三、教学评价留白，扬互学共进之风

在教学评价中，教师要学会保持“沉默”，放手把某些评价权还给学生，开展自我评价和生生评价。

如在探讨“125×32”的简便计算方法时，教师引导：“同学们觉得可以怎样简便计算？”一生站起来清晰地说：“可以把32分解成30加2，再依据乘法分配律进行计算。”“对xxx同学的算法，你怎么想？”教师接着问。“他的思路完全正确。”一名学生站起来评价。教师又问：“还有和他不同的简算方法吗？”稍停片刻后，一双小手举起来，又一双小手举起来……“看来，同学们有不同意见了。”教师对刚才站起来评价的那名学生说：“请你在举手的同学中选一位，让他交流一下他的不同方法！”这次，有了教师的“特权”和被小老师“选中”的期待，教室里的气氛立刻活跃起来。一名被选中的学生信心满满地回答：“可以把32等量代换成8乘4，再依据乘法结合律进行简算。”学生们情不自禁地鼓起了掌。在这个教学过程中，教师并没有直接对学生的回答进行评价，而是让学生自我评价，自我反思，在生生互动中最终获得成功体验。

（作者单位：十堰市广东路小学）

责任编辑 刘玉琴