陈海军

摘 要：高职体育课主动性教学的关键点在于如何千方百计的激发出学生体育课学习的兴趣，并在这一基础上鼓励学生积极参与体育课教学的各个环节，以切实提高体育课教学的实践教学效果。为此，教师需要针对当前高职体育课教学中存在的问题，积极转变体育课教学的理念，综合采取包括情景教学法在内的各种方式，让学生在参与教学过程中体悟到体育课学习的内在意义。

关键词：高职 体育教学 主动性

中图分类号：TU74 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（b）-0180-01

体育教学作为职业教育的一项重要内容，对提高学生的身体素质和综合素质有着重要的作用，在以提高学生身心素质为根本宗旨的前提下，如何体现学生的主体地位，提高学生终身体育意识，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，是学校体育发展的趋势。该文旨在如果提高学生体育运动的主动性，增强体育锻炼方面进行阐述。

1 制约高职体育课主动性教学效果的因素

1.1 教育教学观念落后

教育教学观念落后，制约着高职体育课主动性教学效果。受长期以来传统的管理理念和教学观念的影响，高职院校管理层理念和教师教学观念落后，与素质教育背景下对高职学生的培养目标相违背，影响和制约着高职体育课主动性教学效率的提高。高职院校的学习内容，主要限于以实践技能教育为主的教学范围，对于一些基础性的文化课程重视不足是高职院校的课堂教学中普遍存在的问题。从学校到老师都以学生是否顺利就业为组织课堂教学的唯一目的，因此，采取一切手段提高学生的实践技能成为学校和教师千方百计努力追求的价值目标。而对于与就业所需要的技术能力没有直接关系但却与学生的健康成长息息相关的课程，学校往往不够重视。

1.2 教学手段单一

高职公共体育课课堂教学手段单一，课堂教学中“本本主义”色彩浓郁，体育课教师在体育课教学中不愿意花费更多精力去从事课堂教学规律研究，只是通过照搬教材内容、机械组织教学过程的方式来完成自己的教学任务。如此以来，体育课教学充斥着“满堂灌”色彩，使体育课教学过程枯燥乏味，学生参与体育课课堂学习的热情没有得到激活，课堂教学过程显得粗糙乏味。

1.3 体育课学习的目的不端正

体育课学习的目的不端正，也是制约体育课主动性教学效果不高的重要影响因素。在就业为单一目的的学习状态下，学生往往将更多的精力投放于对专业技能课的学习方面，对于诸如体育课之类的公共课学习，往往将之看做为费时耗力、与技能学习无关的课程。在这样的错误认识下，学生上体育课的唯一目的即在于通过获取学分以完成学校规定的学习任务。如此这样，学生为了片面完成学分而学习，自身内在的学习热情没有得到开发，这样的体育课教学又有何主动性而言呢？

2 激发学生参与体育课学习的相关因素

2.1 科学设计教学内容，激发学生参与体育课程学习的兴趣

根据教育心理学的规律，兴趣是学习的先导。在体育课教学中，想方设法激活学生的学习热情，鼓励他们参与课堂教学过程之中，使他们成为课堂教学诸多环节的一个核心要素，并围绕这一要素组织课堂教学，才能真正调动学生的学习主动性。对于高职大学生而言，尤其重要。“高职大学生无论是在生理或心理上都有较大的发展，他们办事不再仅仅凭兴趣，在很大程度上是具有理性的。他们根据学校和社会对他们的要求从事学习和锻炼，拟定自身发展的目标，从而在情感上产生良好的内部动力，满足需要并伴随产生积极的情感体验。”教师若能真正把握到高职大学生身心发展的这一特点，并根据这一特点制定出相应的教学内容，就能够吸引大学生参与体育课学习的兴趣，大大增强他们的主动学习的信心和热情。

2.2 帮助学生逐步树立“终身体育锻炼”的理念

“终身体育锻炼”的理念是素质教育的基本精神之一，教师要善于运用课堂教学机会，帮助学生逐步树立这一理念。而且，只有帮助学生逐步树立这一理念，才能在调动学生主动学习的过程中，发挥“固本正源”的力量。对于大部分高职大学生而言，高职体育课对于他们而言，极可能就是他们进行学校体育学习的最后一站。对于他们来说，建立起“终身体育”的理念对于他们今后生活而言，意义重大。“体育教师要在学生在校期间激发学生体育锻炼的主观能动性，培养学生对体育的良好兴趣和习惯，教给他们必备的体育知识和技能，以使其终生保持良好的体育兴趣，坚持终生锻炼。”

3 提高高职体育课主动性教学效果的有效途径

3.1 转变学生学习态度

从学生视角而言，需要逐步转变学生对待体育课的学习态度，提高他们对于体育课学习的理性认识。高职大学生一般都具有一定的理性思维能力，教师在体育理论课教学中要善于因势利导，帮助学生学习和认识到体育课课程学习的重要意义。“普通高校的学生在逻辑思维、观察、想象、记忆等方面都有了较高的水平，通过一定的理论知识的传授和体育教学，学生会明白体育对增强体质的科学依据和作用，以及体育锻炼对自身发展的重要性，从而他们产生积极肯定的情感，增强了体育锻炼的自觉性，在教学上将产生良性的循环。”

3.2 转变体育课教学理念

从教师视角而言，教师需要积极转变体育课教学理念，提高自身的专业素养。

学校和教师尤其是一线教学老师需要转变教学观念，建立与新教改指导精神相一致的教学理念。观念的更新是实践创新的先导，教学观念影响着教学的开展。作为新时期的教师应及时补充教育知识，勇于接受新知识，善于汲取新思想，跟上时代的步伐。为此，学校方面要积极采取各项有力措施，积极鼓励老教师参加各种形式的教学培训，提高他们的教学水平；合理引进新的教学力量，建立梯次合理、教学水平过硬的教师队伍。

3.3 激发学生参与学习的主观能动性

在新观念的指导下，教师要善于推进数学课堂教学改革，采取各种措施优化体育课课堂教学过程，激发学生参与学习的主观能动性，切实提高课堂教学的学习效率。课堂是教师先进的教学理念得以展示的场所，是一切教学改革得以集中体现的阵地，课堂教学高职体育课学习的主要的方式，因此，通过优化体育课堂教学过程来提高学生学习的效率是解决问题的主要方式。一般而言，教师可以分别从不同环节入手，探求提高体育课课堂教学效率的可行性办法。首先，教师要善于创造与教学内容相关的教学语境，以充分调动学生参与数学学习的热情。其次，教师要明确教学目标，科学规划和处理教学教学重难点内动，善于分解重难点教学目标。教师要对大纲中的规定的教学目标要认真领会，熟记于心，能够将这些教学目标贯彻到不同的教学阶段，并善于利用现代化的教学手段整合教材内容，以最大限度的激发出学生学习的热情。第三，革新教学方法，设置教学情境，不失时机的采取案例法、情境教学法等各种现代化的教学方法，以充分发掘出学生主动学习的热情和潜能，真正体现学生为课堂主体的新教改精神。

参考文献

[1] 谭乐华，亓永顺.培养高职大学生体育锻炼主观能动性的途径[J].吉林省教育学院学报，2010（1）.