王国兰

【摘要】新课改和传统教学的交集是创设教学情境，无论新课改还是常规教学都不得不承认在课堂教学中，主体与客体的连接点是创设情境，尤其在思品课中更具有真实性、直观性和实效性。而王中刚运用图片、故事、视频画面、材料等从国际到国内，从现实到将来，充分地让学生体会明确是非，认知选择，理论提升，指导前行。可以说他自己的設计目标，在教学实践中 通过多媒体自然娴熟运用，使情境的创设得到较完美的验证。

【关键词】新课改 导式教学 优点 不足

【中图分类号】G658.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0216-02

前几日，听了市里王中刚的课——实施可持续发展战略，感受颇深，自然地衔接过渡，巧妙地言语结合，精心地问题设置等，让听课者感到舒适、享受，可以说达到了知识与艺术的完美结合。使很生硬的知识、理论、政策，润物细无声的浸入到学生的心田，使学生的认知水平，理解分析运用能力提高到一个新的境界。

课堂教学是在一定的理念设计下的实践过程。而王老师的设计是根据新课程标准要求，增强课堂的实效性，他设计了快读机，直击中考，使学生思维敏捷、能力提高和尺度把握准确。根据新课程理念，他注重突出学生的主体地位和学法指导，转换了教师的角色，启发点拨学生，起到拨云开雾恍然大悟之功效，表现在让学生愿学、乐学、会学。

本节课王老师坚持了新课程理念，充分启发善导式教学。注重道德情感和道德实践的培养，是一节好课。

一、 其优点表现在：

1.三维目标设计准确，重点突出、恰当，层次性强，清晰。他的设计内容如下，

知识与技能：掌握我国资源国情，理解掌握可持续发展含义及其要求，树立生态文明理念

过程与方法：坚持以多媒体为载体，教师为主导，学生为主体，探究为主线的教学原则，密切联系学生和社会生活实际，创设各种情景，让学生在各种情感体验中加深对知识的理解和掌握。

情感态度价值观：培养学生关爱自然，保护环境，珍惜资源的情感，树立生态文明理念，走可持续发展之路。

2.内容详实、充分有说服力，由例子得结论。对教材有适当的剪裁，很恰当。如一个公共牧场，有若干牧民在放牧，牧民的做法，一是尽可能少养牲畜。二是盲目地增加自己的牲畜头数。问题A.你认为牧民的做法合适吗？为什么B.假如你是牧民你如何做？有没有两全其美的好办法？学生讨论七嘴八舌说出来观点，牧民可以圈起来分养，也可联合起来走合作社道路一起养，这种观点正与我国当前的农业，牧业试点做法一致，与国家达成共识，学生的认识与实际做法结合，也是这节课学生自主探究的一个亮点，教师说出适当地增加牲畜头数，但尽量与牧场的承载力相适应，导入可持续发展的要求。

问题设计精巧，给了学生自主探究的空间，又培养学生结合实际的分析问题，解决问题的能力，辩证看问题，思维不绝对化定势，把尊重学生放在第一位，突出了学生的主体地位，讨论你认为国家如何做？个人如何做？

3.环环相扣，过渡语言紧密，逻辑性强。如讲到节约资源的重要性，可持续发展战略及要求到树立生态文明理念，教师过渡语巧妙设计了对比材料分析，导游为什么说为我们敲起警钟？

4.教学情景的创设，多媒体、白板的运用、自然娴熟，达到预期目的，

5.板书设计巧妙

利用地球日的图标知识要点简明扼要，突出本节重点，寓意深刻，教师解释其寓意，要像爱护眼睛一样爱护我们的家园——地球，恰当地落实了情感态度价值观的目标。

6.教师能力强，语言干脆利落、准确，过渡自然，事例的选择非常精当，能增强学生的感性认识，能利用材料恰当的设疑，突出人口、资源方面的国情，教师创造性地使用教材把上一框题中的人口资源环境方面的国情纳入到本节一起，使这节课更完整，教师教太自然大方，充分显示其人格魅力。

7.注重学法指导，教师始终把学法指导（答题技巧和规范性）贯彻教学的全过程。

不足之处：

1.对学生的学习指导还要加强，可持续发展的概念、要求，没有让学生说的过程，直接打出来，缺少学生体验的过程。

2.牧场讨论时是提倡如何做而不是强制性措施，学生讨论的时间短，不透彻没有深挖下去，没有上升到要处理好眼前利益和长远利益的关系。

3.直击中考时有断条现象，从应试教育来说考点再现，有助于学生学习的目的性，非常实效，是设计者的一个闪光点，但是根据钟启泉先生的《应试教育本质是反教育》一文来看，本节课突出学生的个体多样性、独特性、创造性上虽有成效但没有充分发挥学生的主体，促进学生发展上有待加强，如对教材材料公共牧场的问题设计很好？有创造性，但是学生没有充分的发言时间，没有讨论透彻，如果材料再精炼些，不是顾及中考指挥棒，再设计一些情境，可先调查一个或几个现象，如土地污染、水污染，河水垃圾，矿产资源浪费等现象让学生讨论解决方法？让学生体会解决问题，关心社会，勇于担当、富有责任感，也就是加强了实践教学，又达到了思想品德教学的德育目标。

目前新课改顶多是对原来讲授式的改良， 教育课改除了认识教师与学生都是认识主体，教师、学生地位角色改变之外，应按学生认知水平和心理特征出发，更注重学生对认知对象的感知，情感体验过程，区别真伪，上升认识，指导实践，在评价标准中体现学生的行为实践。除此之外，在活动系统中工具、对象、共同体、角色分工、规则都是教学活动的共同体，只有达到默契，和谐、科学才能真正达到课堂教学效果，才能达到以人为本，德才兼备，使人才与社会接轨，社会才会良性发展。教育才达到预期目的。

参考文献：

[1] 杨启亮. 教学对话之“道”的特殊性[J]. 教育研究. 2013（07）

[2] 马艺. 新课程改革学生学习状态的研究[D]. 华中师范大学 2006