杨双燕

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0088-02

阅读是一种复杂的心智活动，它是借助于阅读材料中具有客观意义的文字符号。通过感觉、知觉、思维、想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而了解作者思想感情的一种智力活动过程。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。它既是智力运用，又是智力的锻炼，必将促进智力的发展。

阅读可以开阔视野，提高认识能力，有利于在潜移默化中形成思想、陶冶性情、培养品德、发展个性，这对尚未步入社会的高职高专的学生来讲，显得尤其重要。

培根说：“语言取决于学问和知识”，要学好语言，首先要积累丰富的词汇，不断拓宽阅读面，学习课文中的名家名作，是提高思想、认识能力、磨练语言的一条重要途径。课本中的范文，林林总总，各有千秋，特别是那些文质兼美之作，都是对自然人事及其内在机理最成功的解读化悟，比如学生从鲁迅、朱自清作品中学到的东西，哪怕是出自模仿，只要心有所得，也就成为他日成功的起点。我们在学习时，不能把阅读的重点放在作者“写什么”或者“怎么写”的范围内，而应该着力从语境中，体味认识“为什么这样写”的初衷及得失。必须养成从整体看局部的阅读习惯，特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性的语言，仔细体味，阅读的真正收获是刻骨铭心的。

人们常常羡慕那些把文章写得洋洋洒洒，含义深刻而又精美绝伦的大作家，而这些大作家并非天生就有这种妙笔生花的本领，他们博览群书、勤奋创作、厚积薄发，才能达到那样的境界。杜甫不是说过：“读书破万卷，下笔如有神”吗？教师可以在讲读教学中激发和诱导学生阅读课外书籍的兴趣，如教师在讲读中引导学生深入理解了《药》、《祝福》、《为了忘却的纪念》这些作品的艺术性和思想性，自然会引起学生阅读鲁迅其他作品的愿望。学生读了长篇小说或戏剧的节选部分，受到感染，就会想去看看原著。教师还可以采用一些生动的方式向学生推荐一些优秀的读物，引导学生开阔自己的视野，扩大知识面。

阅读质量的好坏，不仅与学生知识的丰富与否有关，也牵涉到学生理解能力的高低。人们的阅读不仅是单纯的吸收，而是一个加工、创造的过程。它要求对文章思想内容和艺术形式的是非、美丑作出综合的鉴别与评判，这种阅读特别要求学生具有运用驾驭知识的能力，养成看问题的求实精神，与全面的辩证和思维方法，只有如此，才能在对文章进行鉴别与评价的时候，做到有眼力、有见地，能恰如其分、切中肯綮。

提高阅读能力的途径和方法多种多样，根据中外学者总结的一些有益经验，归纳出以下几点：

一忌“乱”贵“专”：有的学生阅读是毫无计划、目的、选择地乱读。这种乱读的作法一是没有从自己的知识和实际出发，再是违背了知识的系统性，其结果，空耗时日，学不到系统而完整的知识。所谓“专”是专心致志地阅读，并要求有明确的目的，按一定的计划，力求精深。我们可以定期给学生选读各种报刊杂志上精选出来的文章，引导学生分析、欣赏，结合自己的实际去思考，让学生带着问题去阅读，从而增强了阅读的目的性。古人云：“学贵博而能专，未有不博而能专者也！”我们强调“专”，不是不要博，“专”和扩大阅读面是不相矛盾的，博与专相辅相成，一个善于读书的人，总是比较注重博采众家之长，从多方面吸取营养来丰富充实自己的。

二忌“浮”贵“深”：浮则必浅，一些学生阅读只一味求快、求多，浮光掠影，不求甚解，这样是掌握不了文章的精髓的。所谓“深”，是指阅读时要深思熟虑，要进入文章，才能领悟到文章的动人之处，要教会学生掌握精读法，借助读书笔记吸取文章的精华。这样，可避免阅读停留在初级水平，能够使阅读达到一定的深度。只有津津有味地咀嚼，妙趣横生地分析，才有心领神会的感受。

三忌“躁”贵“恒”：一些人阅读贪多急躁，反而欲速则不达。“人贵有志，学贵有恒”，所谓“恒”，是指恒心，只有持之以恒地阅读，才能把平时点点滴滴的发现、收获、感悟积累起来，成为对自己有益的知识。这就要让学生认识到阅读的重要性，激发学生对阅读活动的渴望，使阅读成为一种生动、形式多样、有趣的活动，我们可以开展听音乐，开展书评、影评，建立学生阅读档案，让学生给你给读过的文章作简要的评析。这样能帮助学生坚持阅读，持之以恒，从而增加学生的知识储备。

总之，良好阅读习惯的养成，非一日之功，需要在阅读实践中慢慢养成，逐渐提高阅读的能力。知识是在阅读理解中识记的，能力是在阅读理解中提高的，觉悟是在阅读理解中慢慢渗透的。构建以学生为主体的阅读教学课堂模式，给学生提供一个主动参与的教学空间，给学生搭建一个阅读能力提升的平台，是我们语文教师的任务和责任。教师迫切需要不断更新教育观念，提高将专业知识转化为智慧、将所学理论转化为方法的能力。在教学实践中不断进行探索和尝试。