曾美华

【摘要】视听说教学是选用优秀英文原版影视作品为教学内容，以电教媒体为手段，融视、听、说于一体的教学。视听说教学着重培养学生英语交际能力，教学中要贯彻以学生为中心的原则，把握“视听”与“说”的关系，教学内容涉及语言、语用、文化三个方面，授课方式更加灵活多样，能更全面有效地提高动中职生英语学习兴趣和英语运用能力。

【关键词】视听说 英语 情景 交际能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0083-02

苏联教育学家罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西能使识记的可能性几乎增加一倍半。”这就是教学的潜力所在。而中职生英语差的关键就是对英语不感兴趣。通过调查，学生普遍反映，现行的教材过于枯燥，教师教学方法单一，教学内容死板，课堂毫无趣味性可言，于是学生上课不到10分钟就想睡觉。根据这一现状，笔者进行了一次大胆的尝试，将自己上了6年的“英语课”改名为“英语视听说课”，根据中职学生的个性特点，在教材、教学内容、教学组织方面进行改革创新，经过一年多的实践，形成自己的一套“视听说”教学模式。

一、教学宗旨和原则——“交际”与“生本”为核心

1.以提高交际能力为宗旨：“英语是一种语言，是一个交流的工具”，这是一个英语老师应该时刻谨记的教学理念，只有明确这一点，我们才知道我们该教什么，怎么教。中职生并不是天生英语差，而是在过去的小学、初中的“应试教育”中，他们被考试“考坏”了，考没自信了。今天，我们要告诉他们，英语是用来交际的，用来服务将来的工作和生活的，绝不是用来考试的！教师的“教”与学生的“学”都应紧紧围绕“交际运用”来开展。

2.贯彻以学生为中心的原则：教学活动应以学生为中心展开，教师是实现教学目标的组织者和引导者，帮助学生掌握正确的学习方法，培养他们积极思维、主动学习的能力。外语课是一门实践课，以学生为中心开展以培养交际能力为目标的教学活动就要让学生参与教学，让他们在交际实践中学会运用英语。

二、视听说课的选材——趣味与思想的结合

选用反映社会不同时期文化的生活片、重现历史人物和事件的故事片、轻松愉快的音乐片等作为我们的教学内容。由于教学的需要，选用的影片应思想健康，有教育意义；影片语言、语音纯正，易于学生学习及模仿；影片情节简单，人物形象生动，对话简洁，能吸引学生，使他们在生动形象的语境中认识和学习语言知识，提高英语实际交际能力。笔者推荐《走遍美国》，该影片难易度适中，富有趣味和内涵，很好展示了美国社会文化和语言特色。每个人物塑造得非常健康，积极向上，对于中职生学习和培养个性都非常有帮助。笔者用了一年，学生反映不错。

三、教学内容的安排——语言与文化的学习

首先，把具体语言和形象语言有机地结合起来进行教学是培养学生语言能力的有效手段。具体语言教学是指教师在播放资料前把一些生词、短语提前进行解释，电影语言中所涉及的词或短语往往比较口语化，很多词学生以前都见过，但影片中的意思却不甚了解，因此，教学中要着力培养学生总结常用词的多种用法的习惯。比如在上《走遍美国》时，每一课我都设置了“经典佳句”这一环节，让学生从影片中“寻找佳句”，并鼓励学生以发散思维将“佳句”运用到生活的不同场合。形象语言教学是指教学中引导学生通过观察主人公的面部表情、肢体动作来猜测其中的交际信息，教师引导学生注意模仿他们的语音语调及丰富的形象语言。比如，在每学完一课《走遍美国》，我会设置一个趣味环节“精彩演绎”――选取几个有代表性的情景，如“Robbie was thrilled （兴奋地）to meet Alexandra for the first time”，“Harry was embarrassing（难为情的） when knocking down the umbrella stand”，“Michelle was a little shy（害羞的） to see strangers.” 等，让学生分角色表演，掌握语气、手势、表情对英语表达的辅助作用。

其次，文化知识的传授是视听说教学的一个重要的内容。交际文化教学着眼于分析视听材料中人们的交际话语中所体现的文化内涵，尤其是人们的话语中体现的价值观念、思维方式、行为习惯、人际关系、时间取向、审美情趣等深层文化方面的内容。我们既要追求对话语的理解，又要注意挖掘话语所蕴涵的交际文化内涵。因为，如果不了解话语中的社会文化因素，真正的理解往往是无法实现的。因此，对于有些视听材料，我们在完成了纯粹的有关理解的活动后，应有意识地引导学生去发现、感受、思考语言背后的文化现象。例如，在学习《走遍美国》“It is Up to You”这一课，Robbie的家人对他接下来面临大学以及专业的选择，只给Robbie建议不帮忙作决定的民主做法，体现了美国人注重长幼之间平等、民主、尊重的这种文化内涵.

四、“三段式”教学方式——“说-视听-说”的递进

以视听材料为中心，根据材料的内容和话题来安排相关的听、说活动，可以将视听活动分为视听前、视听时、视听后三个部分，简称“三段式”教学方式：在视听前，根据材料的内容设置一些问题或话题，让学生进行配对讨论或小组讨论。通过讨论，激活学生已有的有关知识图式，包括有关常识，英语词汇等等，并对将要听到的内容进行有效的预测，从而为下一步视听活动做准备。在视听时，学生的任务是获取并理解新的信息，同时要完成检验理解能力的练习。学生的活动以视听为主，但仍然可以安排学生通过讨论、交流信息的方式完成相关的练习。在视听后，我们可以安排多种形式的口语活动，包括问题问答，内容总结，内容复述，话题讨论，角色扮演，观点辩论等等。通过这三个部分的活动安排，“视听”和“说”有机地结合了起来：“说”为“视听”做准备，“视听”又为下一步的“说”提供了新的语言素材和知识积累，“视听”和“说”的活动起到了相互促进的作用。

五、富有趣味的考核评价方式——全方位“立体式”考核

科学的考核评价是实现课程目标的重要保障。对于视听说课程的考核评价方式，我较常采用以下几个不同的方式对学生进行“视、听、说”三方面的“立体式”考评。

1.图片描述：节选一些有代表性的电影视屏截图，要求学生对于图片上的人物、事件进行英语描述，在规定的时间之内，根据学生描述的句子数量和内容进行现场打分。

2.视频配音：选取一些优秀视频片段，消掉原聲，学生分组进行角色配音，要求学生模仿影片中人物的语音、语调、语速和动作，从而达到“视”与“说”的考评。

3.视听复述：教师播放一段视频，学生“视听”之后，教师给出相应的词汇与句型，要求学生对事件进行复述，根据学生对故事描述的完整性以及词汇运用的程度而进行现场打分，从而达到“视听说”的综合考评。

4.小组讨论：播放具有文化代表性的一段视频，教师提出一个讨论话题，如“Growing up means making our own decisions or obeying parents arrangements？成长意味着自主做决定还是听从父母的安排？”（节选《走遍美国》unit9），根据话题，学生分组讨论，每个同学要上台发表意见，并形成文字作业上交，从而训练英语思维。

实践证明，“视听说教学”能营造出一种地道的英语环境，让学生用耳朵接受英语，同时开口说英文，在轻松、愉快的氛围中学习。刺激听觉和视觉，使学生全身心融入，产生场景感觉，提高对教材的理解。这样原本单调无聊的课本英语学习就逐渐转化为妙趣横生、轻松自如的积极学习。从被迫听说变为主动听说，提高了学生们的听说兴趣。视听说教学模式所提供的多层次内容、丰富的口语表达方式、魅力无穷的声音画面立体感效果，使之成为中职英语教学中越来越受欢迎的教学模式。