郑州市101中学　申建中郑州师范学院教育科学学院　于希凤

【本文系河南省教育厅2013年度教师教育课程改革研究重点项目《基于“双导师制”的教育类实践课程研究》（项目编号：2013-JSJYZD-064）, 2013年度河南省教育厅人文社会科学研究规划项目《“双导师制”下的师范生教学实施能力研究》（项目编号：2013-GH-228）的阶段成果】

师范生专业成长的途径思考

郑州市101中学申建中
郑州师范学院教育科学学院于希凤

【本文系河南省教育厅2013年度教师教育课程改革研究重点项目《基于“双导师制”的教育类实践课程研究》（项目编号：2013-JSJYZD-064）, 2013年度河南省教育厅人文社会科学研究规划项目《“双导师制”下的师范生教学实施能力研究》（项目编号：2013-GH-228）的阶段成果】

摘要：师范生在职前教育中有意识地修炼人格魅力,完善知识结构,加强教学实践,善于和教师沟通,有助于及早树立职业形象,形成教育思想,提升专业技能,促进自我成长。

关键词：职前教育；师范生；专业成长

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）03-0113-01

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的主题。教师专业发展过程也是教师专业成长的过程。未来教育对教师的素质提出更高的要求，也对未来的教师——师范生提出更高的要求。为适应未来教师职业，师范生应重视在职前教育中提升自己的专业职能。

一、在人格魅力的修炼中树立职业形象

人格是一个人的整体心理面貌，它包含教师对学生的态度、教师的情感和气质等。学生具有很强的向师性，教师的人格魅力潜移默化地影响着每一个学生的发展。所以，师范生应从品格、情感、形象这三方面修炼自己的人格魅力。师范生良好品格的培养可以从点滴小事开始，如合作学习意识，积极上进心理，认真守时观念，科学严谨态度等等。教师职业充满了辛苦和压力，师范生要在职前教育中有意识地培养自己健康的情绪情感。只有这样，师范生才能较好地避免在未来的工作中遇到不顺迁怒学生或同事的不良心理。另外，师范生也要注重形象美，尽量在职前教育中养成与未来职业相关的得体举止，让中小学生愿意亲近自己，进而产生热爱学习的情感。

二、在主动学习中完善知识结构

师范生未来的职业是教师，在职前教育阶段应构建起“为教而学”的学习观，即为了未来的教学而学习的学习观，进行科学全面地学习，掌握从教的本领，提升未来工作的能力。

（一）广博的文化知识

教师作为教育教学的主导者，要具备广博的文化知识。师范生除了学习专业知识，还应多读文史哲等方面的书籍。文学类书籍可以提升个人欣赏美、发现美、创造美的能力。历史类书籍，有助于全面、客观地理解当下生活。哲学可以提升智慧，避免教条思想的禁锢。另外，师范生也可以通过广播、网络获取知识，以增进自己的学识。

（二）精深的学科专业知识

学科专业知识的掌握程度决定了专业高度，师范生在大学期间应认真学习专业课，形成合理的知识结构。比如，师范生应吃透学科课程标准，能够结合《教师用书》研究教材，学会独立制定教学计划，设计教学，组织教学。同时，师范生还要熟悉教材的知识体系，为中小学生的后续学习夯实基础，保证他们学习的扎实性和连续性。

（三）丰富的教育理论知识

教育理论对教育实践起着启示作用。师范生除了上好教育理论课，还要自觉主动地阅读教育著作，浏览核心期刊，勤做笔记摘抄。这有助于师范生内化抽象的教育理论知识，体会新课程理念。当然，在实际教学中，师范生要灵活运用教育理论知识，让中小学生在探究知识的过程中形成良好的学习态度和习惯。

三、在日常实践练习中提升专业技能

教育教学实践技能的提升必须在不断的尝试中增强。师范生参加教育实践锻炼的途径分校内、校外两种形式。前者主要是小组练课，后者包括教育实习、辅导班讲课、兼职家教。

（一）小组练课

师范生在日常学习中，以小组为单位，利用课余时间，选取同一版本教科书中的同一内容，模拟讲课，是师范生相互学习的有效途径。我们可以按科目分成不同学科小组，每周固定时间，固定人数进行讲课。课后，同学们相互点评，提出不同观点，相互争论，多角度研究、理解教材，共同提高讲课技能。

（二）教育实习

师范生在中小学实习过程中先是听课然后才能登台讲课。讲课又可以分为在指导教师听课情况下讲课，以及师范生独自上课（无人听课）两个层次。实习过程中，师范生应主动争取上课机会，每一次讲课尽量有所提高。实习结束时，师范生应请指导老师全面评价自己的实习表现，查找不足为今后的教学积累经验。

（三）辅导班讲课

多数师范生都有在校外带辅导班的经历。辅导班讲课按时间分为长期型、短期型两种。长期型与中小学上课内容同步，师范生应及时整理学生作业的易错题型，找出错因并归类总结。短期型一般仅限于寒暑假。讲课内容以下学期新课为主，由于教学时间短又集中，师范生应做到每节课都有反思，进而完善专业技能。

（四）兼职家教

做家教是师范生积累教学经验的常见方式。师范生可以借此途径了解家庭教育，与家长进行有效沟通，为学生创造良好学习环境，共同培养学生的自学能力。师范生做家教已是普遍现象，在某种程度上对他们了解中小学生的学习状态以及形成与学生交往的方式，会起到理论学习和实践相结合的良好效果。

四、在充分利用教师资源中促进自我成长

名师的成长尚有专家引领，而师范生直接参与一线教学的机会很少，他应充分利用身边高校教师与中小学一线教师资源。首先，师范生要善于和高校教师沟通。比如，课堂上，师范生要积极参与学习，及时与高校教师交流，进而内化专业知识。课下也可以持续和教师交流，提出自己的观点，梳理自己的认知。其次，师范生要及时抓住与中小学教师相处的机会获取实践经验。当前，不少高校邀请中小学教师进课堂为师范生授课或讲座。所以，师范生要及时和一线教师交流自己的困惑，既调整了自己的从教心态，又增进了自己对教育理论和教育实践关系的认知，丰富了实践性知识。

师范生的专业成长是一个缓慢渐变的过程。大学四年，师范生要认清自己的现状，在持续不断的努力中构建自己的专业发展体系，循序渐进、踏踏实实地积淀未来从教的知识和经验。这不但是踏入教师行业之必须，也是未来成为优秀教师，提升专业发展的必经途径。

参考文献：

[1]郭华.名师是怎样成长起来的——从对五位名师质的研究中谈起[J].中国教育学刊，2008（8）.

[2]胡定荣.影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析[J].教师教育研究，2006（4）.

[3]苗深花.论师范生“为教而学”学习观的构建[J].教育研究，2012（5）.