渠正鹏

摘要：语文教师既要重视在课堂上变换着各种朗读形式，激发学生良好的朗读兴趣，更为关键的是要培养学生的“悟性”。有感情地朗读课文，是语文教学中十分重要的教学手段和目标，是理解、积累、发展语言、激发情感的重要途径，只有坚持走下去，才能让学生在实践中感受语文的魅力，进而喜欢中华文明的灿烂文化。

关键词：语文教学 朗读 朗读能力 兴趣

朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文新课标的全面实施，对于读的要求在理念上也有了很大的变化。新课程强调“各个学段的阅读都要重视朗读”。只有经常在具体的语言环境中、在充分读悟的过程中进行阐析，学生的语言分析能力、表情达意能力等语文素养才能得以有效的提升。有感情地朗读课文，是语文教学十分重要的教学手段和教学目标，是理解、积累、激发情感的重要途径，培养学生的朗读能力，是语文教学的重要内容

一、构建以“朗读感悟”为主线的阅读教学新模式

1.以读为本，纵向推进。阅读课堂教学中，教师必须重视学生的朗读，将“朗读感悟”作为一篇课文或一节课的主线来推进阅读教学的过程。在一节阅读课中，学生读书的时间应该有保证，自由读、小组读、竞赛读……让学生在读书中直接接触语文内容，通过正确的朗读来感悟语言文字，体味情感，明知事理，在大量的朗读实践中获得个人体验和独特的感受，在朗读中去发现问题、解决问题，掌握运用语言的规律，提高实践能力，激发创新精神。

如初学课文《甘罗》一课时，学生自读完课文后，疑问一个接着一个：“甘罗的爷爷为什么唉声叹气？”“甘罗替爷爷想了一个什么好办法？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。在强化朗读课文之后，学生都有了各自独特的感悟，我再让学生戴上头饰分角色表演课文内容，学生情绪非常高涨。同学们充满自信，敢于发问，敢于表演，课堂真正成为了学生展示自我的舞台。

2.整体观照，横向联动。在阅读教学中，注意不能为读而读。在读书过程中注意实施整体观照，兼顾多项教育目标的横向联动。在朗读过程中相机识字、释词、品词、析句、品句，必须抓住一些典型的词句、段，引导学生细读琢磨，品位其间的妙处，让学生体会优美的语言文字，传神的标点符号，使学生领略其中的奥妙。比如，《军需处长》这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到渲染和烘托的作用。我引导学生进行讲一讲、想一想、比一比，体会用词的准确性和精神实质。“大雪很快——他成了——丰碑”。军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？请在文中找出描写军需处长的段落。请同学们用自己喜欢的读书方式各自轻声朗读，读时要做到字字入目，句句留心。带着感情朗读这一段。引读：军需处长啊，您为了让战友穿暖，而把自己的棉衣让给战友，自己却冻死在云中山，这是多令人心痛的事啊，“一个冻僵的老战士——”通过不同的朗读，声声传情，使学生心灵受到强烈的震撼，让军需处长那高大鲜明的人物形象深深地印在学生脑海，使语文的思想性和人文性得到和谐的统一。

3.加强整合，读中渗透。在教学过程中，如何通过朗读感悟来整合多为教育呢？这就需要在读上做文章，下功夫，将一切教学目标、教学内容、教学要求、活动、手段置于读中，坚持读中识、读中悟、读中背、读中问、读中说、读中议、读中学、读中练、读中用，真正实现以读促思，以读促悟，以读促记，以读促说，以读促写。例如，《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先，我用视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出自己最喜欢的描写桂林山水的句子，并通过读表现出来；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

二、形成“朗读感悟”为情感的参与教学性动态

学习语文不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。学生的生活经历不同，对课文的理解和感悟亦有所不同。因此，教师在指导朗读时，不应千人一面，而应鼓励个性化的多元朗读，不要去强求学生掌握朗读的技巧，而应该让学生尽情地去读，在读中感悟，让自己的真情表现淋漓尽致，尊重学生的因情自得和自悟。但是想要学生达到有效的感悟，调动学生的情感参与是十分重要的。

首先，在教学中，教师必须先“动情”，就是要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过富有变化的表情结合情真意切的语言等，将自己的内心真情向每个学生“辐射”，以情激情。

其次，教师还必须千方百计地创设情景，让学生自然进入情境。在教学中，除了利用情态语言激“情”之外，还可以通过图片实物讲故事、设置悬念、安排表演等，尽快让学生入文入画，入情入境。

再次，是调动情感参与，最关键还是学生的角色移位。如在教课文《金奖章》一文时，在朗读课文这一环节时，我先让学生选择自己最喜欢的鸟儿进行练习读、反复读、读出感悟，然后进行分角色朗读比赛。这次朗读比赛充分表现了学生的朗读个性。如有3个学生模仿老鹰的声音，但他们由于对角色的理解不同，所以表达的语感就不同。有一位同学读时是毫无表情的平铺直叙地朗读“我看还是抢吧！谁抢到就归谁。”有一位同学一边用高昂地声音读“我看还是抢吧！谁抢到就归谁。”脸上一边呈现出不可一世的表情；还有一位同学也非常投入地朗读，在朗读到这一句时，声音低沉而有有略带缓慢。我请大家评价他们的朗读时，学生们可热闹了！纷纷指出第一位同学所模仿的是一只年幼的没有经验的老鹰，第二位同学模仿的是一只年轻力壮的蛮横的老鹰；第三位同学模仿的老鹰是一只年长的有点老奸巨滑的老鹰。无疑，这三位同学的朗读深深的吸引住了大家，赢得了同学们的掌声，让同学们享受到了课文内容的美和朗读的乐趣。当然，对于学生的朗读，我也给予了充分的肯定，不同的朗读感悟，形成了独特的朗读个性，从而让学生们增强了学习语文的乐趣。

语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“朗读，品读，悟读”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”“会说”“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！具有文味十足的特色！

参考文献：

[1]程继春.返璞归真教语文.新课程，2011，（06）.

[2]王芳.朗讀，语文的魅力体现——浅谈小学语文教学中的朗读训练.小学教学研究，2011，（14）.