吴良标

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，数学活动经验是提高数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。所谓的“数学基本活动经验”可从三个方面理解：首先是数学的，即活动要有浓厚的数学味；其次是活动的，指的是对数学材料的具体操作和探究活动；再次是经验的，是实践得来的知识或技能，是亲身经历、体验的。如何进行有效教学，把握教学时机，让学生在真正的经历中积累数学活动经验，成为当前数学教学中亟待研究与解决的问题，本文的阐述浅尝辄止，权作抛砖引玉。

一、 在新授导入时

积累数学活动经验不是通过简单的活动和思考就可以完成的，它更强调的是一种真实的情境。在学生注意力最集中的新课导入环节，精心创设问题情境，让学生置身其中，对于学生积累数学经验的作用毋庸置疑。

如教学北师大版数学五年级上册可能性《谁先走》，上课伊始，教师便激趣导入：我们来玩一个游戏，这里有一个袋子，里面放着一些球，如果摸到白球算教师赢，摸到黄球算你们赢，好吗？学生的胃口马上被吊起来，异口同声地说好，都跃跃欲试，争先恐后地举手。于是教师便指名学生到台前摸球，第一名学生兴冲冲地上去，摸到的是白球——教师赢了，他有点失望下来了。第二名学生上去摸，也是白球，摇摇头表示无奈，教师此时“坏坏”地笑了，又请一名同学上去摸，还是白球……下面的同学坐不住了，有的三三两两交头接耳，有的大声喊叫“不公平，里面肯定都是白球”。