陆彩萍

低年级学生升入三年级，问他们害怕的是什么呢？写作文，原因是不知道写什么，无话可说，如何写具体，无从下笔，不知道怎样才能做到表达有条理。

《语文课程标准》对3-4年级的学生习作提出的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

由此可见，三年级的习作要求是能写好片段。从低年级的写话过渡到写片段应该说难度并不大，只要能认真观察，学会选择，善于思考，学生会走好这写作的过渡阶段。

一、观察生活：可以写什么材料

每当写作文，孩子都会痛苦地问：“我写什么呢？没什么好写的呀！”如果是有明确的题目还可以，要学生自己去选题写作文，可就犯难了。他们觉得每天都是上课、做作业，一天又一天，没什么新鲜感。该去观察哪些，到底应该写什么内容，要让学生练就一双慧眼，学会观察生活，因为生活是习作的源头。

1. 拥抱生活发现材料

学生一提写作文就皱起眉头，普普通通的生活，每天从起床到睡觉，从学校到家里，哪里有什么好写的？

其实，只要热爱生活，热爱身边一切美好的事物，我们就不难发现生活是万花筒，里面充满了喜怒哀乐，闪烁着五颜六色，就看如何去感受、去观察。这需要用心去体会。生活中有许多材料可写，可以动笔去描绘它，表现它。例如暑假这段时间，去过哪些美丽的地方，参加了哪些有意义的公益活动，认识了哪些小伙伴，学会了哪些家务活，这些都可以成为写作的材料。

例如：一天中午，在学校的走廊上，男孩看见语文老师在看书，就把自己在阅读课上看的《窗边的小豆豆》告诉老师。师生愉快地交流，一阵风吹过，吹乱了老师的头发，学生伸出胖胖的小手去捋平，老师抱着孩子说：“你真像我的儿子。”学生在作文中就写了这件事《老师说我像她的儿子》。

只要热爱生活，对身边美好的事物留心观察，一定会发现许多可写的事物，关键是要用眼睛去发现。投入自己的感情，详尽地观察它们、欣赏它们，进而通过文字或其他形式表现、描述它们，唤起人们的注意，并引起共鸣。

2. 抓住特点有序观察

观察事物时要有顺序地进行。例如，去苏州天平山观赏秋天的红枫。来到天平山，扑入眼帘的是大片的红枫林，层层叠叠，有着不同的浓淡色彩。那不是单一的红，红得深深浅浅，红中有绿，红中透黄。一阵风吹过，一片片枫叶在风中摇曳，就像一只只小手在空中向我们不停地招手。一片枫叶飘落下来，拿在手里细细观赏手掌形的枫叶，纹路清晰可见，轻轻抚摸虽显粗糙，但很舒服。

上面是学生写的一段话，先从远处介绍枫叶，再走近细看，从叶片的整体到细微部分，按这一顺序进行观察。有顺序地观察，不是说不管什么事物都有固定的程序和模式，可以根据枫叶生长的规律、时间的变化、发展的特点等实际情况进行调整。

在观察时，还要抓住事物的特点。如上面所写到的观察天平山红枫，就是抓住了枫叶的特点，从整体到单个，从形状、颜色、手感等方面进行描写。为了准确把握事物的不同特点，还要注意调动多种感官参与观察，可以调用触摸后的感觉，还可以用嗅觉等准确地掌握事物的特点。

二、思考筛选：选什么材料合适

有些学生平时很注意观察周围的事物，并且坚持做观察笔记，可以说，积累了一些观察材料，但要提起笔写作文，心里有许多话却不知该写什么、用哪些材料，作文还是写不好，有时还跑题，不知道怎么使用观察积累到的材料。

通过观察掌握材料，还要选择适合的材料，可以从下面几方面尝试。

1. 分析思考筛选材料

写作文不是对生活简单地录音录像，而要对被观察的事物进行分析思考，抒发自己的情感，表达一个中心思想，这是一种创造性的劳动。这就要根据中心来选择材料，与中心密切相关的部分详细地写，而那些只起衬托作用，与中心无甚紧要的则略写，有时甚至可以用一句话轻轻带过。

如平时经常观察妈妈，有这些材料：A.妈妈的长相;B.妈妈在家任劳任怨;C.妈妈在单位与不正之风斗争;D.妈妈关心孤老太;E.妈妈经常照顾出差的王阿姨的儿子;F.别人求妈妈帮助，妈妈总是尽自己的力去帮助;G.妈妈认真学外语……写作文时怎么来使用这些材料呢？这就要根据中心思想来选材。如果要突出妈妈的乐于助人，D、E、F就可以作为这篇作文的材料，A也可以，但是妈妈的长相只要简单地介绍就可以，其他的就不能选为这次习作的材料。如果要突出妈妈的负责，应选B、C，A也可以，但是只能略写。这样选材料才能突出重点，主题鲜明，不会“跑题”了。

2. 精心选择典型材料

常言道：写文章三分在技巧，七分在选材，围绕文章的中心来选取适当的典型的材料。

例如写一种植物，有个学生选择写家乡的“水人参”芡实。观察时，远看芡实，像公鸡高高地挺立在田里，顶端的果实就像是“鸡头”骄傲地挺着，这就是“鸡头米”的得名。近看摘下的“鸡头”是圆圆的“小碗”，剥开看见一个个褐色的圆粒躲在里面，很像平时看到的白白圆圆的珍珠似的鸡头米。

一般观察水中植物是从环境、外形、颜色等方法进行。而这里作者观察“芡实”，从俗名“鸡头米”入手，远看像公鸡，顶端的果实就像是“鸡头”骄傲地挺着。近看圆圆的小盘里是褐色的圆粒，需要剥开才是“鸡头米”。这就突出了“鸡头米”需要农民用嘴咬再用手辛苦剥开，从而体会“鸡头米”的特殊性不仅在外表，还在体现农民伯伯的“粒粒皆辛苦”。

例如，观察蜗牛一般可以从壳、身体等来观察，而蜗牛最特别的是一对长，一对短的“触角”。长的长在头顶上，上面长眼睛，短的长脸上，帮它吃东西。描写时要选取类似的典型材料，突出特征。

三、迁移方法：如何把材料写具体

如果能用心地观察身边的一草一木，一事一议，就会有素材可写，但有时可能有好多话想说，往往会一下子不知该先说什么才好，在众多的头绪里还没有理顺。这就是没有想好先写什么，再写什么。通过平时加强观察，会看、会听、会想，相信学生能把片段写好，不怕写作文了。

1. 多阅读学会赏析

写作是“输出”，觉得没什么可写的时候，那么就要“输入”，而看课外书便是最好的输入方法。许多学生都很疑惑，说自己很爱看书，可是看了书还是不知道如何写作文，这是什么原因呢？

究其原因，还是没有把书中的营养转化吸收，加工成自己看书后的所思所想。其实，学生可以写学到的好词好句，可以写其中好的写作方法，还可以写自己的感受。

有个学生看书看到自己喜欢的也就是最感动的地方，很想与人分享，于是妈妈就是他倾诉的对象，看见妈妈专注于做事，就把妈妈的头转过来硬是让妈妈看自己心仪的这段文字，问：“妈妈，看后是不是觉得眼睛湿湿的？”如果把这一感觉写下来，并且说说为什么，结合自己的学习生活情况，就是很好的一段读后感。

在阅读中发现最能感动人的片段，学会赏析，想想为什么会被打动，为什么能让自己记住？阅读并不是只关注情节的曲折生动，而是要输入更多心灵的营养，这才是最好的阅读，这过程就是学生丰富精神的发展史。

2.学课文学会仿写

目前小学语文教材中，大多课文出自名家，选自名著，要引导学生学习作者的好方法，学以致用。正如叶圣陶老先生所主张：“到课文中去走个来回。”学生阅读课文必有所思、所感、所悟，教师要找到切入点训练学生。例如，二年级教材中《鸟岛》中写鸟多，就从鸟的数量、种类、鸟蛋多和鸟窝多等方面来写。学了课文可以仿照写星期天观前街上的人真多，抓住男女老少、声音嘈杂等几方面来描写。学了三年级课文《宋庆龄故居的两棵樟树》，就可以从事物的外形和用途等方面来仿写。学课文就要与生活相联系，练习学过的写作方法，把书上好的片段作为自己练习片段的“拐杖”，锻炼我们的写作能力。

有些三年级学生怕自己作文写不具体，往往会数一下写了多少字。其实写片段只要把想表达的内容写具体就可以，不是说一定要达到多少字。如学习了《西湖》后，学生学习并掌握课文总分总的写法，教师就可以指导进行仿写。有个学生到太湖中的三山岛去游玩。他写道：我们乘上游艇来到三山岛。这里真是太好了，我真的很喜欢。显然这里没写具体，应该从“好”字上做文章，从哪些地方感受到“好”的呢？可以从绿树、湖水、荷花三方面来具体描写，学会用总分总的方法。

把亲身经历的或把自己看到的、听到的、想到的，用恰当的语言文字表达出来，是自己观察生活后的具体记录，写自己已有感受的事情就容易写得生动、活泼、感情真挚，否则会显得苍白无力，因此我们要带着自己的感情去观察生活，去抒发情感，平淡中显真情。?