姚金萍

说起积极语言，不得不提到上海师范大学吴忠豪教授和他的论文《促进消极语言向积极语言的转化》。吴教授在文中说：“根据心理学的研究，能‘理解的语言和‘会运用的语言，是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平。只能理解、不会运用的语言称为‘消极语言，既能理解又能运用的语言称为‘积极语言。”对于小学生来说，掌握语言文字的表达形式，掌握积极语言的密码，才能切实提高语言表达能力;对于教师来说，帮助学生从正确理解到恰当运用，帮助学生从“消极语言”转向“积极语言”，是语文教学的重要任务。

纵观现在的语文课堂，可以说每个教师都在探求积极语言的可依托之处，精心为学生搭建掌握积极语言的平台。结合课堂实践、听课见闻、阅读收获，笔者试图从“品析”入手，例谈积极语言的建构。

一、咀嚼词语，积淀积极语言

为了增强语言的表现力，作者常常通过运用精当的词语，来表达文章丰富的内涵。因此，词语的品析是语文教学中不可忽视的重要环节，正如苏霍姆林斯基所说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”词语品析是指导学生理解、分析、品味、欣赏、运用字词的阅读教学过程，是提高学生欣赏能力的语文味浓郁的学习活动，是学生掌握语言文字的基本手段。

如《美丽的丹顶鹤》片段：

丹顶鹤很逗人喜爱。它的腿长，脖子长，嘴巴也长。丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。

师：小朋友，你想走近丹顶鹤，看看它们高雅的姿态吗？

（大屏幕显示一幅幅丹顶鹤的生活图）

师：小朋友，你喜欢哪一只丹顶鹤呢？为什么？

……

（老师相机重点引导学生理解文中的两种姿态——）

师：老师也喜欢丹顶鹤“引吭高歌”的样子，你看，它的脖子是怎样的？

生：……

师：对呀，它的脖子拉得长长的，伸得直直的，这就像这个 “引”字（老师范写、学生书空），这一竖就是丹顶鹤长长的伸直的脖子，姿态多美，多优雅呀。

师：展翅高飞的丹顶鹤姿态也很优雅，你能学着丹顶鹤来 “展翅”吗？

……

师：哪位小朋友愿意做一只高雅的丹顶鹤来一展你的翅膀？

（学生表演）

师：你看，这个小姑娘脸带微笑，舒展着双臂，不断地扇动着翅膀，多像一只高雅的丹顶鹤呀。

（大屏幕显示丹顶鹤“展翅高飞”的图片和芭蕾舞演员高雅的姿态）

师：小朋友，来，让我们“展翅”起来，我们都是一群高雅的丹顶鹤。

（在音乐声中，小朋友们纷纷“展翅”）

……

师：刚才小朋友走近了一群高雅的丹顶鹤，愉快地与丹顶鹤交流。现在，你能夸夸丹顶鹤吗？

（大屏幕显示）：丹顶鹤在（     ），显得那么高雅。

生：……

师：小朋友们说得真棒！读读这句话，你发现了什么？你也会这样来夸夸丹顶鹤吗？

（大屏幕显示）：丹顶鹤不论是在（       ），还是在（      ），都显得那么高雅。

……

在这个片段中，“高雅”的意思是只可意会不可言传的，对小朋友来说，字典里的标准解释是无意义的。老师没有做字面意思的纠缠，而是出示了一幅幅丹顶鹤的生活图，引导学生抓住丹顶鹤的动作、神情等解读“高雅”，运用动作模仿演练、具体语境述说等强化“高雅”之意。

在这个教学片段中，教师为学生习得积极语言所设计的可圈可点处颇多，如学习“引吭高歌”图，老师通过引导学生观察，认识到“拉长、伸直”就是“引”的意思，在指导生字“引”的书写时，妙趣横生地把“竖”形象地比喻成丹顶鹤长长的伸直的脖子，这既让学生记住了字形、字意，又领悟了姿态之高雅。此外，老师在充分交流了丹顶鹤各种姿态的基础上，引导学生仿写“丹顶鹤在（     ），显得那么高雅”。在学生说好的基础上增加难度，又出示了仿写“丹顶鹤不论是在（     ），还是在（    ），都显得那么高雅。”这样既让学生再次领略了丹顶鹤的高雅之气，又无痕地引领学生完全掌握了句式“不论……还是……”的密码，以一个个鲜活的语言文字为蓝本，让学生的积极语言演绎得淋漓尽致。

二、锤炼句式，内化积极语言

“语言文字本身的魅力在于美，一种有组织有秩序的美，通过把一个个音节与字母按约定俗成的规则组合起来，就是一项让人迷醉的活动。并且，这种组合能够代表一个人的思想，能够表达自己的心中所想，也具有了现实的意义。”文字的这种有序之美一旦被掌握，学生也就习得了积极语言。

如《云房子》教学片段：

不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。

在学生读通的基础上，老师范读，并在大屏幕上显示如下文字：

不一会儿，

云房子造好了，

有的像大冬瓜那样

傻傻地横着，

有的像花儿那样

美美地开着。

有很高的大楼房，

有很宽的大礼堂，

也有一点点小的，

小得只可以住进一只小麻雀。

师：小朋友想自己来读读吗？

……

师：这些短句，有的长得像好朋友，你能找出来吗？

生：……

师：小朋友的眼睛真厉害，一下子就找到了“有的像……有的像……”是一对好朋友;“有……有……”也是一对好朋友。老师也喜欢这些句子，你能猜到老师为什么喜欢吗？

生：……

师：是呀，“傻傻地”“美美地”这些叠词，不但生动地写出了云房子的特点，而且让我们读上去朗朗上口。你还能说出一些这样的词语吗？

生：……

师：小朋友，你也能学着用上叠词，建一座自己的云房子吗？

（大屏幕显示）：有的像（    ）那样（    ）地（  ）。

……

瞧，在老师巧妙改编小诗的基础上，学生很容易就发现了句子的特点;在老师的无痕引领下，学生又发现了叠词之美;在交流了掌握的叠词后，学生水到渠成地完成了 “有的像（    ）那样（    ）地（    ）”句式的仿写。

老师抓住作者留下的想象空间，引领学生学以致用，通过语言实践，学生已然将课文语言内化为自己的语言，这样，拓宽了文本的阅读空间，拓展了语言文字的情感空间，培养了学生的语文素养、语文底蕴，帮助学生习得了积极语言，而且是作为一种创造的手段活跃在学生的心里，这样的语言实践灵动而扎实。

三、领悟语境，丰厚积极语言

语境即言语环境，是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素，包括上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等。可以说，任何言语行为都以一定语境为条件，要真正理解别人的意思，必须考虑语境因素。在阅读教学中，真正走进文本的关键就是对语境的把握。李海林在《语境学与语文阅读教学》一文中曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质就是言语交际练习。基于这种熟悉，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。语文阅读教学实际上就是语境教学。”因此，可以说语境是开启阅读教学大门的钥匙，是走进文本，走近作者，从而产生认知和情感共鸣的通道。

如《水》教学片段：

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

师：细细品味这句话，你有什么疑问吗？

生：在作者笔下，水流的速度很慢，很慢，但句子开头却用了“倾注而下”这个词语，前后矛盾。

师：你真会读书！同学们，你能感受到水流的慢吗？紧紧扣住文中词句，谈谈你的想法吧。

生：……（紧扣3个“滑过了”）

师：是啊，水滑过了我们的脸，滑过了我们的胸和背，又滑过了我们的大腿和膝盖……从省略号中我们还能感觉到水滑过了我们的——（小腿），滑过了我们的——（脚踝），滑过了我们的——（脚背）……这水流是那样的慢，分明是流过了我的每个毛孔。让我们用朗读来表现出这水的缓缓流淌。

生：……

师：可是，“倾注而下”的水势是怎样的？

生：很快，很快。

师：明明只有一勺水，作者却说“倾注而下”;明明是流得很快，眨眼的工夫就没了，可作者却感觉缓缓流过了他的每寸肌肤、每个毛孔。这样的感受，源自于他生活的环境，你能联系前后文读懂作者的这份感受吗？

生1：其实水流得很快，但因为“我们像四根晒干的狗尾巴草”，所以尽管只有一勺水，却足以让我们焕发生机。

生2：“水，成了村子里最珍贵的东西”，仅仅一勺水，作者却获得了享受，收获了母爱，感受到了幸福，所以，他希望那水缓缓滑向他的每一寸肌肤，让他的每个毛孔都喝到水。

生3：难得的一勺水，让作者觉得弥足珍贵，充满了留恋和回味，所以记忆中的水是缓缓滑下的。

……

是啊，明明只有一勺水，作者却说“倾注而下”;明明是流得很快，眨眼的工夫就没了，可作者却感觉缓缓“滑过了”他的每寸肌肤、每个毛孔。文中的句子看似充满矛盾，但只要领悟了“水，成了村子里最珍贵的东西”这个语境，一切问题便迎刃而解了，学生的积极语言也得到了发展。

通过分析语言在特定环境中的意义和运用，把握语境，加强语境教学，让学生在阅读教学中整体性地感知，涵咏体察地领悟，有的放矢地拓展，让文中的颜色似乎有温度，声音似乎有形象，冷暖似乎有重量，学生对言外之意、言之深意的感受与把握才能更准，积极语言才能丰厚起来。

吴忠豪教授曾说：“阅读是意化的过程，语言是同化的过程，先要把规范的言语内化，然后再外化为自己的言语。”当我们在课堂上引领学生品析，引领学生咀嚼词语、巧变数字、品悟标点、锤炼句式、领悟语境时，规范的语言得到了内化，得体的表达得到了发展，积极的语言便有了积淀、转化、提升、内化以及丰厚。如此，掌握了语言文字的表达形式，掌握了积极语言的密码，规范得体、充满生机、充满情趣的积极话语才能从学生的口中汩汩流淌，从而点亮我们的课堂。?