曹四清

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2015）02-0030-02

高中数学课程标准解读指导思想：立足于解读的角度、深度和精确度；立足于与数学教学相结合；立足于课标对每节课教学环节的支撑作用；立足于指导教师教学和服务于学生学习。

一、主要做法与成效

（一）细化解读课标，全面理解教材

1.解读课标流程

个人解读（每人一章，研究课程标准，听报告，查资料）一组内交流（每次周三下午教研活动时间讨论1—2节，修改定稿）一结集成册。

2.解读课标内容

（1）对内容与要求的解读

①内容在本节、本章、本册中的地位与作用。

②本知识点的先验知识（初中）——高中（现有知识）——大学（发展知识）。

③将课标目标解读为教学目标、新授目标、学期中、学期末目标、高考目标。

④逐条找出行为主体、行为动词、行为条件、行为程度、核心名词。

⑤将课程标准解读为教学过程：情景创设、问题提出、活动设计、知识构建、认知发展、评价。

（2）对说明与建}义的解读

①如何按照说明与建议的内容实施教学。

②如何把握难度、深度和广度，要求再举例说明。

③如何将其中涉及的顺序问题、技术问题、方法问题转化为课堂教学内容。

（3）对参考例题的解读

①参考例题对应的课程标准是什么？

②例题中涉及的课标中的关键词（了解、理解、模仿、独立操作、迁移）是什么？

③通过例题的学习要形成的学习目标是什么？

④对应本例题我在教学中可以配上相应的例题和练习题是什么？

（二）整体把握课标，网络理解教材

1.对课标教学理念的解读，研讨一堂好课的标准

理解课标上关于教与学方式的课程基本理念：在传统学习方式的基础上，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。在教学中，教师应充分发挥学生学习数学的主动性，让学生经历数学“再创造”的过程，为他们自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等活动提供机会和空间。

2.解读评价建}义，形成了我校的数学课堂教学的基本范式

课标112 -116页对学生数学学习评价给出5条评价建议，我们对这些建议认真解读，座谈研讨，达成共识，学生学习的结果评价就是教师数学教学的目的。因此，通过实践总结了我校的思悟课堂新授课教学范式。

3.对照课标解读教材，整合教学内容与教学先后顺序

（1）解读螺旋上升

在“模块化”课程结构体系下，立体几何，解析几何，概率，统计等内容都采用了“螺旋上升”的组织形式，对已经熟悉的“直线式”课程教材结构体系的广大教师形成了挑战，到底如何看待螺旋上升问题，就必须在全面把握课标的基础上，通览教材，细致研究。

①螺旋上升安排数学内容。如函数概念，义务教育变量说，直观感知，必修1对应说，全面展开，再认识，选修1-1，2-2导数及其应用，函数概念得到深化，加深提高，大学教材关系说，函数概念得到提升。

②重要的思想方法“螺旋上升地重复”。思想方法属于“隐性知识”，有一定的“只可意会不可言传”的成分，需要经历“渗透——概括——应用”的学习阶段。

③“螺旋上升”要体现“必要性”。如果学生的心理发展水甲不够，还没有能力认识更多的细节、更本质的内涵，就要采用“螺旋上升”；如果学生能力已经达到了，就不要人为割裂认知的链条，更何况学习能够促进发展。

④建构新课程知识体系。当前高中课程模块化体系受到教师广泛批评，一方面是其本身存在整体结构逻辑性差、知识不连贯、螺旋设置不合理；另一方面初高中衔接不光滑，高中数学必备知识缺失，基本的运算技能不过关，我们解读的结果是整个体系上螺旋上升，在小系统上以“直线式”为好。

⑤“螺旋上升”带来重复学习。学习随机数学需要以辩证逻辑思维的发展为基础，而人的辩证思维在14岁左右才有萌芽，整个青少年时期都发展不完善（有人甚至终身得不到完善发展），因此，初三年级正式安排概率、统计的内容是合适的。小学阶段可以安排一点“平均数”的内容。

（2）形成我校教材教学顺序

数学教材必修1是必修2、3、4、5的基础，必修2、3、4、5没有必然的先后顺序，必修是选修系列1和2的基础，系列3、4和前面必修及选修没有必然的逻辑先后关系。依据我们的解读成果整合与组织了现行教材，按新顺序实施课堂教学。

二、有待解决的问题

（1）解读成果进一步优化、系统化。有个别教师的解读不是很到位，需要假期进一步修订完善。

（2）高一教师如何在以前研究的基础上进一步重新审订解读课标的内容。

（3）系列3的专题不作为高考内容，但有些内容对有志于将来在数学方面发展的学生来说还是很有必要掌握的，我们正考虑如何使用、开设和开发。

（4）鉴于数学课程的编排的逻辑体系，高的自由度与学生认知基础和认知特点的矛盾是我们要面临和处理的难题。在教学中，模块化思想在一定程度上弱化逻辑思维，如学生的逻辑性知识欠缺，讲话没有条理。我们考虑研究开设逻辑学选学内容，提高学生的语言表达能力，逻辑思维能力。

（5）“课标——教材——高考”接轨的问题。从我们参与改卷的老师反馈和高三学生的反应，普遍感觉高考的能力考查逐年加强，从数学哲学、思想方法论、教学论、课程论、教育评价、教育等方面看这个问题，高考难在思想方泫的考查，能力的考查，难在灵活性上。因此，解读好课标，使用好教材，把握好学生仍是我们一直要面对的难题。