徐晓红

摘 要：新课程提倡学生做学习的主人，注重课堂的有效性。高效的习题课是帮助学生构筑思维的平台，即理清知识脉络，完善知识体系，实现由认识到实践再到创造的过程。本文以建构主义理论和最近发展区理论为指导，针对化学学科的特点，结合实际教学情况，探讨优化高中化学习题讲评课的教学环节。

关键词：习题讲评课 有效性 分层次教学

“习题超市”

在教学实践中，以往的习题讲评课大多是就题论题，教师从头讲到尾，学生从头听到尾，给人一种枯燥、单调的感觉。不论教师讲得多么细致，分析得多么透彻，总结得多么全面，学生仍继续投身“题海”，常常陷入“当时懂，过后忘，听时会，做时错”的怪圈。针对这种情况，我对习题讲评课进行了调整和改进，主要从以下几个环节进行了有效尝试：

一、精选习题，讲求实效

教师首先要改变以往一本或两本练习册一用到底的做法，在课前通过集体备课，汲取多人的智慧，并切实投身“题海”，在大量的习题中筛选、归类，有目的地优化精选出典型例题及其变式训练。

例如，在固定容积的密闭容器中，判断可逆反应是否达到化学平衡状态时，能否以混合气体的总压强、总物质的量、密度以及平均相对分子质量不变作为标志是难点。我先以经典的工业合成氨反应为例判断，之后又依次进行了以下变式：（1）H2（g）+I2（g）■2HI（g），（2）A（s）+2B（g）■C（g）+D（g），（3）NH2COONH4（s）■2NH3（g）+CO2（g）。

这样，习题少而精，可以达到事半功倍的效果，从而为实现习题讲评课的有效性奠定坚实的基础。……