李阁平

【摘 要】《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。”在学生敢于“袒露自我，表白心灵”的过程中，充分体现学生性格、语言、行动、思维等方面的特点，培养对习作的浓厚兴趣和对生活无比热爱的思想情操。

【关键词】习作教学 问题 方法

多年来，习作教学一直是小学语文教学的一个难点，投入大而收效甚微。在新课改理念下，众说纷纭，莫衷一是。究其原因，存在以下几方面问题：

（一）语文教学中对习作定位不准，要求过高。 “生活是写作的源泉”，忽视学生生活的单一性，教师把学生锁定在成人生活的多样性中，造成了视觉错位。习作教学中只重视遣词造句能力、谋篇布局能力，而忽视情感兴趣的呈现，脱离了学生的现实生活，导致了学生厌写、怕写。

（二）习作教学中，命题作文太多，半命题、自由命题的作文太少，扼杀了学生关注现实、热爱生活、表达真情实感的兴趣和信心，导致学生写些空话、客话、套话。作文是学生意识活动的产物，是学生语言能力的综合体现，不管是现实生活的纪实叙事，还是议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激。这样才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。

（三）教师对学生习作的批改方法呆板，评价方式单一。学生从批改中得不到启迪，得不到收获的喜悦，只把习作看作一种任务，东拼西凑。习作批改与讲评，是习作指导的延续和补充，是学生习作学习新的加油站。传统的习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，甚至教师全权代理，学生写完作文交给老师就万事大吉了，习作评改没有起到应有的效果。

如何解决这一系列问题呢？

（一）淡化文体意识，珍视独特感受，指导学生在观察中积累并形成独立思考 。叶圣陶先生告诉我们：要使生活向充实的方向发展，有两个致力的目标，那就是训练思想和培养情感。如何训练思想、培养情感呢？教师要做生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，并从中提炼形成自己的思考。 《小学语文课程标准》有淡化文体的要求，在第三学段提出“能写纪实作文和想象作文”，只提“能根据表达内容的需要分段表述”。引导学生用心灵去观察和思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己独特的感受和体验，让学生明白作文并不难，只要把你做过的、看见的、想到的写下来，让人看明白就行了。这样才会有写作的个性化 ，才能促使学生喜欢写作文。

（二）鼓励自由表达，强调真情实感。自由表达有利于激发学生的创造力，培养学生的创新精神。即使要写命题作文，也要贴近学生生活实际，这样才能让学生说真话、说实话、说心里话，从而有效避免学生写空话、客话、套话。许多教师在作文教学中，仿袭旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，导致学生“举一”有余， “反三”不足。这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”。此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样的状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定式，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应遵循以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生的主动性。

（三）批改方法多样化， 评价方式实效化。把批改和评价的空间还给学生一部分，让学生从中有所交流、有所顿悟。 知道了好与坏、得与失，也就明确了需要扬长避短的地方。

批改方法要多样：变教师评改作文为学生评改作文。作文评改能力应该是学生，特别是高年级学生需要掌握的一种能力，必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。我认为，从四年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自己批改习作的能力。

训练学生评改作文须把握好几个要点。一是教给评改文章的方法，要让学生明确修改的内容，即修改什么。这当然要结合各学段的要求，不可一概而论。评改习作还要教学生学习独立修改，做到“三读三改”：第一遍默读，看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句或认真誊写。二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。自己独立修改后，接着在小组中互评互改。第一步是每个人都要谈一谈自己文章的构思以及自己初次修改了些什么；第二步是读一读自己的文章，请小组同学评议、启发、补充；第三步是自己结合小组的好意见再次修改；第四步是小组交换后互相阅读、修改、写意见；第五步是学生阅读同学提的修改意见，写下自己的看法；第六步是上交老师评改。

结束： 评价方式要有“针对性”。（1） 过程评价： 一件事是否写得具体；段落中有哪些好词佳句；是否抒发真情实感；是否有创新精神。教师要善于捕捉学生习作的闪光点，及时给予表扬，激发学生写作的兴趣。（2）质量评价： 题材是否来源于自己的生活；体裁是否基本符合常规。这里不能有过高要求，要因材施教，量力而行。凸显培优补差计划，一般言之有理、言之有序即可。（3） 总结性评价：以鼓励为主，批评为辅，进一步调动学生学习写作的积极和热情。endprint