梁兰芬

【摘 要】作文是小学语文教学的重要内容，作文教学的难点在于学生感到无话可说、无事可写。要破解这一难点，教师应发挥自己在教学中的主导作用，运用引导观察、先说后写、阅读感悟、讨论交流等策略，使学生思如泉涌，不吐不快，在作文的天地间尽情地徜徉。

【关键词】小学作文 观察 阅读 讨论

对于小学语文教师来说，学生作文无话可说、无事可写是令他们普遍感到头疼的问题。尽管在每次作文前，老师都要进行比较详细地写作方法指导，有时还要写出具有示范作用的下水文章，但一些学生即使绞尽脑汁依然感到无从说起、无从下笔。询问学生原因时，总听到这样的回答：“我觉得没什么好写的，没话可说了。”因此，小学作文教学应立足于学生的心理发育水平和社会生活经验，采取切实可行的措施，发掘出学生语言的源泉，让更多的同学有话可说，轻松作文。

一、引导观察，丰富认知

作文不是简单的字、词组合，而是学生生活阅历和经验的提炼与升华。对客观事物的观察、感悟是学生作文的源泉，也是学生作文“有话可说”的重要保障。很多小学生认为作文很难、无话可说、无事可写，一个重要的原因是他们缺乏观察的习惯，不善于通过事物的细节和表象捕捉蕴含其中的本质属性，形成发自内心的感情宣泄。小学语文教师在作文教学中首先要培养学生的观察意识，引导学生学会观察，启发学生注重生活的每个细节，在投入情感的观察中丰富认知，获得生动的语言。例如，对一个人的观察，要抓住容貌身材、言谈举止、精神状态等几个方面的特征，分析其与众不同之处，挖掘其独具魅力的闪光点。教师还应该带领学生走出课堂、走出校园，让学生在花开花落里、云卷云舒间深化对自然、社会和人生的观察和体验，用双眼去寻找伟大和新奇，用内心的认知积累激发文思涌动、不吐不快的作文欲望。

二、先说后写，降低梯度

叶圣陶先生曾经说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”说和写是分不开的，作文“有话可说”与“爱说”“会说”是相辅相成的。语言学习规律和小学生年龄心理特点，决定了小学生的作文教学应该以说为基础、先说后写、以说促写，由此降低梯度，轻松习作。在小学低年级段，要以看图说话为重点，训练学生通过读图逐渐形成说话的条理性、表达精练性，学会使用书面词语，为后一段的写话打下坚实的基础。到了高年级段，就要在观察感知的基础上，让学生运用自己的语言来叙述有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物，实现从用我心思我事、用我口抒我情到用我手写我心的转化。如在写《一次有趣的游戏》之前，我们先组织学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，然后让学生说游戏的过程和自己最深刻的感触。有的同学重点说“老鹰”是怎么捉“小鸡”的，有的同学重点说“鸡妈妈”是如何保护“小鸡”的，还有的同学重点说“小鸡”是怎样躲“老鹰”的。有了说和做的基础，学生写作文时自然言之有物、妙语连连。

三、阅读感悟，掌握要领

阅读与写作有着密切的关系，书读得多，知识才能广博，文思才能丰沛。对于小学生来说，阅读是吸收，作文是释放；阅读是根茎，作文是果实。在小学作文教学中，教师应大力倡导学生广泛阅读。对于教材中的课文，既要引导学生通过阅读，理解语篇的主要内容，明确作者的思想感情，更要让学生体味作者命题立意的特点、选材布局的方法、表情达意的语言，充分挖掘课文中的写作知识，寻求到作文语言组合的基点和技巧。除了课文，教师更应鼓励学生广泛进行课外阅读。在阅读过程中，根据“看一遍不如背一遍，背一遍不如写一遍”的普遍认识，要求学生写读书笔记，随时摘抄妙词佳句、精美语段，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。有了一定的阅读积累，学生就能逐渐掌握写作要领，写起作文来就能立意独特、语句流畅，“无话可说”的尴尬就能迎刃而解。

四、讨论交流，共同提高

新课程倡导学生以自主、合作、探究的方式进行学习，这就给小学作文教学指明了一条优化之路。小学语文教师要重视学生在习作过程中的讨论交流，通过同学之间的合作研究，创设“在平凡中发现伟大、在平淡中寻找新奇”的学习平台，达到互相启发、放飞想象、自由表达、共同提高之目的。例如在进行写景专项训练时，给学生提供以“家乡”为题材的《家乡的山和水》和《我爱家乡的×××》两个命题，引导学生讨论两个题目在写作重点上的异同。同学们对于这样的探究活动兴奋不已，纷纷踊跃表达自己的观点，并在集思广益中明确了两个题目都要求写以景物描写为主的记叙文，都要表达对家乡的热爱之情。但《家乡的山和水》应主要写自己家乡“山”和“水”的特点，《我爱家乡的×××》则应具体写家乡中的某一事物。

五、结语

小学作文教学的根本目标是引领学生走进自由表达的乐园。我们要深刻领会新课程理念，不断探索和尝试小学作文教学的新思路、新方法，努力使学生产生写作的冲动，获得生动的语言，有话可说，有情可表，快乐地作文，流畅地作文。

【参考文献】

[1]侯连成.让学生作文有话可说的几点尝试[J].才智，2011（07）.

[2]王彬.让小学生作文有话可说的策略[J].读写算（素质教育论坛），2012（07）.

[3]李存达.怎样使小学生的作文有话可写[J].教育教学论坛，2014（07）.endprint