闫吉

摘 要：新课程改革要求以多元智能理论为目标，为现在的音乐教学提供新的动力。多元智能是高中音乐教学的指导理论，能够为学生以及教师提供广阔的发展空间，能够按照高中生身心发展规律来进行教学方法和内容的选择，对学生的音乐需求给予满足，让他们对音乐产生兴趣，能够参与音乐学习和创造，给他们的文化素养提供了基础，实现学生的全面发展目标。

关键词：高中音乐教学 课改 性质 转变

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（c）-0120-02

1 新课程的性质

音乐课在中学教学中并不受到重视，而且存在很普遍的被排挤的情况，对学生和老师来说都没有什么压力，因此音乐课被占用，用来进行其他科目学习的情况比较常见。这样的情况下，教师的价值、水平在教学中得不到体现，学生对音乐课不关注，以至于音乐课性质出现了变化，所以对于新课程改革，教师应该要对这些问题有充分的认识。

音乐课主要是传播美，进行美的教育。在以往的很长时间里，美育仅仅是当成了道德、政治的附属课程，对音乐的艺术性过度强调，审美者的人文性和艺术性没有受到重视，音乐功能被忽略。所以，新课程希望能够将审美、思想、道德这几个教育进行综合，让学生能够有音乐素养，这对于音乐教师来说是非常大的挑战。

音乐教育不能够仅仅是对一些特长生进行了教育，需要成为一种大众化的教育方式。音乐教师面对几个甚至是几十个音乐特长学生的时候，其教学也能够比较顺利，可是如果是全部的学生，要让他们都能够获得成长，这将会是非常困难的事情。因为我国长期进行的应试教育无法形成好的教育观念，教师的教学能力也是有不足，所以，在对全部的学生进行音乐教学的时候，需要对学生的音乐学习给予关注。

2 课程理念的转变

2.1 为了让新课程改革能够顺利的进行，教师应该要有学习精神和创新精神

基础教育要求能够让学生有较好的基础，可以积极主动的去学习，通过教育让学生形成自学的能力和习惯。现在的孩子他们获取信息更加快速，很多的孩子都能够自学成才，因为教师必须满足信息社会和网络社会的要求，可以不断的吸收新的知识，不断创新，不然无法让课改顺利的推进。

2.2 新课程理念中的课堂并不是以教師为中心，是要求师生之间可以互动交流

课堂不单单是传递知识的地方，也是探究知识的地方，新课程让学生拥有了很大的挖掘潜力，对学生是一种考验，对教师来说也是一种挑战，音乐教师无论是其职业行为还是习惯都需要满足新课程的要求，促进这种变化要顺应时代发展的要求，这也是课改的最大城绩。作为一名音乐教师应学会积极认真审阅有关音乐教材、教参等资料，发挥集体智慧，集体备课，各模块相互交流本模块的教学思路，取长补短，对整个教学教材进行分析，针对学校生源的优势特点以及任课教师的个人专业特长，对每个章节的教学进行了补充和取舍，学会如何用教材上好每一节课而努力。

2.3 新课程要求我们音乐教师在教学中要以音乐审美为核心，培养兴趣爱好

面对全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多元文化。这四个崭新音乐课程理念是我们每一个教师所要面临的新的问题。

以音乐审美为核心，培养学生的兴趣爱好，以美感人、以美育人、以美启真、以美储善、以美辅智、以美怡情是音乐教育最有效功能。但是在音乐教学中如何达到审美教育的目的，这是每一位音乐教师在教学中所要解决的问题。在教学内容的审美价值方面，努力发掘音乐的旋律美、节奏美、声音美、音色美以及音乐内含的构思美、结构美、形式美等。激发感情和抒发感情充分的利用音乐最擅长于抒发感情，最易拨动心弦的艺术特点，诱发学生的情感共鸣，在情绪体验中享受和感知美。

营造愉快、快乐和民主的课堂气氛。充分利用音乐声效的想象性、音乐教学的趣味性和音乐活动的游戏性，优化学生的心理效应，调动学生的学习兴趣。精心设计听觉环境、视觉环境、教室环境和教学环境，最大限度地为学生创造触景生情的教学气氛。同时，要激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，展示教师对音乐的挚爱和对音乐教育敬业的人格魅力，开辟丰富多彩的艺术形式，为学生的积极参与与表演欲望的充分展示提供实践的舞台。

每个学生都有权根据自己的喜好来进行音乐的学习，感受音乐的美好。音乐教师需要对每一个学生都进行关注，不再让音乐教学是简单的音乐知识传递过程，可以形成探讨、研究、创新、实践的风气，学生通过参与其中享受乐趣。对不同学生的差异性进行承认，可以对这些差异性给予尊重。

对学生的个性给予关注，能够按照学生的能力来进行教育，提升教学效果，将学生的特长进行转化，成为教师的资源，对学生提供适合自己学习的机遇和发展空间，能够去倾听学生的想法，对学生的选择给予尊重。发现和调用学生的音乐潜能，让学生学会自我选择。音乐课是音乐艺术实践的过程，音乐教学活动中需要对艺术实践给予重视，让学生能够获得音乐体验机会。

3 自我角色的转变

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往就意味者人人参与和平等对话，教师由知识的传授者转变为合作者，教师要平等地参与到学生中，和学生一道学习，成为学生学习的启发者、诱导者、各种能力和个性的培养者。教师要善于倾听学生的见解，善于诱导学生的思路，善于发现学生思维的闪光点，善于营造宽松的活泼的课堂气氛，善于在课堂讨论和争论中帮助学生解决问题。教师必须和学生平起平坐、互教互学，与学生一道共同开发课程，研究课程，提高教学质量，增强教学效果。

4 知识能力的转变

教师的知识除了来自课本、参考教材外，教师的知识积累以及交流互动都是其重要的组成，现代新课程教学对于教师的能力要求比较高，要求具有探索、教学、反思等的综合能力。

新课程要求教师能够从整体出发，关心整体素质，能够将书本知识、个人知识、参考书知识进行融合，这样才能够形成动态的知识结构，让学生的思维得到发散。

5 教学方法的转变

教学方法能够表达出教师的教育理念，也是教师的素质体现，教育理念、教师素质都对教育质量产生了影响，新课程下，教师一定要能够改变传统的习惯，对自身的责任的位置进行重新的审视，给知识转变以及技能传授提供指导，让单纯依赖课本进行教学资源开发，转变为向课程进行开发。教学转变要从重视结果到重视过程。

总而言之，普通高中进行音乐教育课改既能够让学生获益，也能够让教师获益。经实践表明，学生对课程改革表示认可，首先，艺术课程改革会给学生增加信心，他们不会因为自己的音不准而不敢参加考核，也不会有一种恐惧感来参与学习。其次，新课改可以让学生的学习兴趣提升，学生对自己的才能发挥具有选择性，能够根据自己的喜好来选择模块，这样的学习要更加的丰富，而且也更加的轻松，从知识的延续性以及心理的解脱都是非常能够接受的。最后，新课程可以给学生提供一个更加大的发展空间，给他们的生存以及发展提供良好开端。作为教师，不用为自己的专业限制而到处奔跑，在改革的道路上总有磕绊，在初期会有目标，但是没有方向，存在很多的问题，比如学生的思维、管理等等，所以教师在分析教材上花费的时间非常多，传统的教学观念和套路不能够满足新课程的需求。音乐教师需要对教学观念进行转变，不断的更新自身的知识，满足教学需求，这样的转变能够让教师获得知识、技能的提升，从中感受到价值和成功的喜悦。

参考文献

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