小学语文教学培养语感的探索

2015-06-02冯润玲

科技创新导报 2015年12期

冯润玲

摘要：在小学语文教学中培养语感很重要。我们要在读中培养语感。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“书读百遍，其义自见”，强调了读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”，在课堂内外留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。我们如何在小学语文教学中培养语感呢？笔者认为：有效朗读——在吟咏中感悟；深入品读——在体味中感悟；持续多读——在积累中感悟等。

关键词：小学语文教学语感探索

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（c）-0080-02

語感是人脑对语言现象的能动反映，是对语言文字的敏锐感觉，表现为感性与理性相统一的一种悟性，是处理语言信息的一种快捷能力。语感作为语文素养的一个要素，它必须在长期的语文实践中学习、积累、运用。语感活动融入想象、理解、领悟等心理活动过程，是一种直觉思维，所以，培养语感就是在发展思维。一个人的语感状况如何，直接影响其阅读的效果。比如，语感敏锐的人读到“大海”这个词，眼前就会浮现一幅波澜壮阔的图景，感受到大自然的勃勃生机，想到社会进步的不可阻挡；而缺少语感的人读到“大海”一词，只能感到它是大自然的普通景物之一。可见，有了语感，对语言文字所表达的意义、情味就能有深切的理解和感受，能与作者产生心灵上的共鸣。所以，在教学中要重视培养学生的语感。

阅读教学要“以读为本”，在课堂内外留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读等多种形式，从读中得到感悟，训练话感。

1 有效朗读——在吟咏中感悟

培养语感的途径很多，其中朗读练习对培养语感具有特别重要的意义。现代心理学研究表明：在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑获得的信息越多，学习效率就越高。如果只是用眼睛去“读”，那么当默读时，大脑获得的信息就会较单一。而当开口朗读时，语感信息通过视觉、听觉器官作用于大脑，准确率大大提高，理解和感悟的效率也成倍提高。通过吟咏诵读，耳朵可以具体地感受到语言抑扬有致的音韵、缓急合宜的节奏；眼睛可以把语言文字转化为生动的画面、鲜明的形象；内心可以和作者的心相通，敏锐地感知课文的内容。实践证明，朗读训练是培养语感的最基本最有效的方法之一。

例如，《池上》用质朴的语言、白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃形象。人物形象栩栩如生，呼之欲出。教学中，笔者让学生反复朗读全诗，引导他们联系插图，通过小组合作、讨论交流，为他们提供畅所欲言、各抒已见的空间，促使他们全面深入地感悟全诗语言之洗练、描写之传神、意境之优美，从而对祖国传统文化油然而生热爱之情。

加强朗读训练，目标是不断提高学生的感悟能力。其基本落脚点有二：一是引导学生感悟语句的连贯性。在读的正确、连贯上下功夫，要求学生不但能读准生字词，还要能速辨标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流。二是引导学生感悟课文内容梗概。注意语义疏通，有意识地培养学生的注意分配能力。

加强朗读训练，前提是教师具备相当的指导水平。而模仿是儿童的天性，教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶。因此，教师应善于范读，并长于朗读指导，促使学生逐步把握语感的技法，对文章音节的高低变化、语气的轻重缓急及语音停顿等进行点拨；要根据文章的内在要求，引导学生如何准确地安排停顿、处理重音、调控语速、把握语调，促进对语言的感受力。

2 深入品读——在体味中感悟

咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。宋朝的陆象山说：“读书切切戒慌忙，涵咏功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身急要细思量。”语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上，还必须进行适当的语感分析，也就是对言语做有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，考究其在特定的语言环境中的“微言大义”，品味语言，品味意境，增强语感。

2.1 在比较中品读，品出语言的精妙

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在指导学生读书时应有意识地引导学生进行比较分析，包括词语比较、句子比较、段落比较等。其中词语比较是最简单最基本的方法。它的方式有删除法、换词法、联系上下文比较法、横纵向比较法等，通过对语言文字进行“增补”“删除”“替代”“变序”等方式，可使学生感受课文中语言的精练、形象、细腻等特色，提高对语言的敏锐感，学会准确地运用语言来表情达意。通过比较，提高对语言的敏锐感。

2.2 在揣摩中品读，品出文章的韵味

叶圣陶先生说：“一篇文章只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”课文中的文学作品塑造艺术形象离不开生动的语言描述。有些语句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的重点语句都包含着两个方面：一是字面上的意思，二是语言文字在具体语言环境中的特定意义。而这些语句在课文中往往具有“牵一发而动全身”的作用。这就要求教师要引导学生抓住这些具有感染意义的关键词句，进行“咬文嚼字”，推敲、揣摩，细细体会，会不断增强学生的语感。如《那片绿绿的爬山虎》篇末点睛之笔，就值得引导学生好好揣摩。几十年过去了，为什么在作者的眼前“那片爬山虎总是那么绿着”？这个问题应一分为二：先引导学生对叶老家的“那片爬山虎”加以简要回顾（课文四次写到“爬山虎”，“那片爬山虎”常在眼前浮现），明了字面的意思。再启发学生揣摩个中含着的意思：“那片爬山虎”与叶老之间有什么联系？作者为什么要以此为题？（叶老帮我修改作文并邀请“我”去他家作客的事给“我”留下了深刻的印象；叶老就像那“绿绿的爬山虎”一样，让人感到可亲可爱）。通过精问，引发深思，品味句子深意之余，体会了文章借物喻人的妙处。

3 持续多读——在积累中感悟

多读多练，自读自悟，是语感培养取得长效的重要保障。它贯穿于《语文课程标准》各章节的语感培养脉络之中。“课标”自始至终反复强调“诵读”，实际上语感感什么、怎么感都可以在“多读”中自悟。

如教学《少年王勃》时，笔者是这样引导学生在“多读”中自悟的。

（1）朗读了课文，你知道《滕王阁序》中千古传诵的句子是哪一句吗？

（2）出示语句，指明学生朗读，注意停顿：落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。

（3）诗句中写了哪些景物？（晚霞、一只野鸭、江水、天空）

（4）诗句中描绘了怎样的美景呢？多媒体展示展示课文内容的画面配上生动优美的音乐。学生欣赏。

（5）用自己的话说说你看到了什么景色。如此迷人的景象怎不叫人心醉呢！

（6）课文哪一自然段中描写了这美丽的江上景色？

找一找，用横线画出相关的句子，并在边上写一写自己的体会。

学生交流：“天连着水，水连着天，水天一色”。这景色十分壮美。指导朗读。读出秋的壮美。

“缓缓地飞翔”“轻轻地飘荡”。一只野鸭十分悠闲自在。云彩飘荡的轻柔。这景色多么宁静、多么深远。指导朗读这句话。读出秋的宁静，秋的深远。