郑秋坤

摘要：作文是衡量学生语文能力的一个重要尺度。而情景教学法是通过创设情景来启发学生思维、活跃课堂氛围的一种新型教学模式，对于提高写作课堂实效性很有帮助。因此，笔者根据小学语文写作教学中存在的几个误区，提出在写作教学中引入生活场景、实物演示、图片、表演、音乐等，以此来提升写作课堂的实效性。

关键词：小学语文 情景教学法 写作实效

一、小学语文写作教学的误区

（一）重知轻能

很多小学高年级语文教师在对学生进行作文训练时，往往只是结合对句段、篇章的反复写作，来向学生传授写作知识，加强他们在字、词、句、篇上驾驭语言文字的能力，而忽视对学生综合能力的训练。而综合能力是指与写作过程中的认知活动有关的一些能力，包括了观察能力、想象能力、分析能力和概括能力等，这些能力的发展能使学生在具有一定的写作知识和行文能力的基础上写出更富有个人特色的文章。

（二）重理轻情

语文写作是人的情感借由文字抒发出来的一种独特的表达方式，其更多时候注重的是如何使读者与作者在情感上形成一种共鸣。但是在实际的写作教学中，很多教师都忽略了这一点，将教学重点放在了文章构思、修辞手法、体裁选择等写作技巧的教授上，造成了本末倒置。写作技巧固然重要，但是一篇没有真情实感的文章即使有精良的构思和无可挑剔的表现手法进行包装，它也依然是空洞的、没有灵魂的，违背了作文的本质。

二、情景教学法在写作课堂中的运用

情境教学法是指教师在课堂教学中通过创设一系列与教学内容相关的情境来吸引学生的注意力，使他们身临其境去思考感悟的一种教学方法。

（一）在写作教学中引入生活场景

学生的感想多来自于生活场景之中，因此在写作教学中引入学生熟悉的生活场景，可以帮助学生更好地进行创作，尤其是在训练场面描写时。

例如，要写《精彩的校运会》，由于运动项目多，参与人员多，学生一时不知道从哪里下笔。这时，教师就要将运动会的场景进行还原，可以通过播放运动会的录影来实现，将学生瞬间拉回到那个场景中去，这样写起作文来也就更得心应手。

除此之外，教师还可以用语言描述、提问设疑来帮助学生还原生活场景。比如：“还有几分钟就要下课了，这时候同学们都有什么表现呢？所有同学都在认真听课吗？大家的神情分别是怎样的？下课铃响的那一瞬间同学们的表情发生了什么变化？”等，通过一个又一个的提问，提醒学生应该注意到却又总是被忽略的细节，引导学生细心地观察周边的事物，认真地体验现实生活。这样才能更好地在写作时运用语文知识对这些事物和现象进行解释和描述，提高其描写的真实度，才更容易引发读者共鸣。

（二）在写作教学中引入实物演示

作为形象的真实存在，实物是直接的教学辅助用具，将其运用到情境的创设中来可以快速吸引学生的注意力，并且使学生更直观地体会到情境与写作之间的联系，加速完成写作任务。

例如，六年级下册第五单元的“写自己最感兴趣的内容”，语文教师就可以首先给学生们展示一些与自己的兴趣爱好相关的实物，比如长笛、毛笔、集邮册等，然后由这些实物展开对自己兴趣爱好的描写，介绍这些实物的来历和使用方法，周围人对自己兴趣爱好的看法等，成功吸引学生的注意力，也在与学生分享自己的兴趣爱好的过程中拉近了与学生之间的距离。并在描述的过程中无形给学生起到了一个教学示范作用，使学生大致明白可以从哪些方面来讲述自己的兴趣爱好。

除此之外，实物演示的另一个好处便是可以用来制造一些学生不熟悉的或是没有亲身经历过的场景，以扩宽学生的写作范围，提高写作水平。比如学生们都没去过沙漠，那么教师可以找一些骆驼模型和黄沙，自己制作一个小型的“沙漠”，让学生通过对其模拟场景的观察，在脑海中想象出真实沙漠的样子，比凭空想象要容易得多，这也可以说是培养学生观察力和想象力的一种好方法。

（三）在写作教学中引入图片素材

看图作文是几年来升学考试中比较常见的一种作文出题模式，那么在情景教学中我们也可以适当地引入一些图画素材，将事物的特征进行放大，让学生学会“抓重点”，培养他们的识图能力。

例如，有这样一幅图：一个人在砍树，但是这幅图的重点并不是这个人，而是他肩上站的那只啄木鸟和啄木鸟所说的那句话。这句话是砍树人砍树的借口，但是借啄木鸟之口说出来，又成了啄木鸟啄砍树人脑袋的理由，一语双关，发人深省。

因此，在写作教学中引入图片素材不仅可以锻炼学生的观察能力，还可以锻炼他们的分析能力，通过对图片内容的深度解读发掘作者真正想要传达的意思，从而正确确定好作文主题，进行立意构思，避免跑题。

（四）在写作教学中引入表演艺术

小学高年级的学生仍有很强的表演欲，而且也有很多学生虽然性格内敛不善于表现但也大多爱看表演。所以在写作教学中引入表演艺术对于激发学生学习兴趣、提高写作热情、炒热课堂气氛都不失为一个不错的选择。故此，在训练学生写记叙文的时候，我们就可以鼓励学生先以表演的方式将自己将要写的事件展现出来，表演的时候如果有角色需要，可以邀请朋友和自己一起表演，表演过程中请别的同学帮忙把这一节目录下来。这样，在写作过程中如果有什么细节记不清了，学生就可以把视频拿出来再看一遍，以便重新记起、顺利写作。而且在表演中同学之间的互相协助和配合，也为增进同学友谊提供了机会，学生在轻松快乐的氛围中学习写作，效率也更高。

（五）在写作教学中引入音乐元素

音乐，是人们用来放松精神的有效载体，更是一种情感的艺术表达形式。因景而生的情往往是极为真实的。所以在音乐的感召之下，学生能够更好地掌控自己的情感，对一事物进行更为细腻的描写。因此，在小学语文写作的教学当中，教师可以利用不同类型的音乐来为学生营造不同的情感氛围，促进学生感情的迸发，从而加强在写作中感情表达的力度。

例如，在描写灾难场景时，播放曲风恢弘、具有煽动性的音乐；在写游记时，播放曲调欢快的音乐；写运动会场景时，播放运动员入场曲目等。

在学生写作时为其播放与写作主题相呼应的音乐，有助于使学生快速进入写作情境、酝酿出与情景相对应的情绪，方能才思泉涌。但在音乐的选择上，教师最好是选取轻音乐或者是音乐作品的伴奏，这样可以避免歌词对学生写作造成干扰，使学生的思维受到局限。而教师利用音乐为学生创设语文写作的情境，对气氛进行渲染，使听觉等感觉器官被调动起来，从而取得更丰富的情感体验，对于小学高年级的学生而言是最容易接受与产生情感共鸣的方法。所以，在小学语文的写作课堂中，教师可以尽可能多地引入音乐元素来引发学生的情感刺激，切实提高小学语文写作课堂的教学效率。

三、结语

综上所叙，通过图片、音乐、表演等形式创设适合小学高年级学生心理水平与认知水平的课堂情境，可以加强小学语文写作课堂的趣味性，调动学生的写作热情。希望笔者本次的分享能为情境教学模式在写作课中的广泛应用起到宣传作用，也期盼情境教学的模式能为小学高年级的学生带来写作能力方面的改变与提高。

参考文献：

[1]杨树夏.学生写作能力培养中写作情境的创设[J].语文学刊.2011（11）.

[2]石少芹.浅谈小学语文的情境教学[N].学知报，2011.

[3]李启敏.盛开在习作教学中的奇葩——浅谈情境作文教学的魅力[J].江西教育.2011（18）.

（责编 金 东）