【摘要】教师的专业素质是一个教师的根本。做好深度备课对于高中英语教师专业化发展的影响深远，即完善教师的专业知识、增强教师的专业精神和提升教师的专业能力。

【关键词】深度备课 教师专业化发展 高中英语教学

一、问题的提出

目前的教师在备课中往往会遇到两种情况：一是拒绝深入，二是深入进行不下去。关于拒绝深入，笔者认为不妥，没有深入的研究恐怕不会有高质量的“浅出”，失去“深入”的“浅出”，学生只能变得“肤浅”；关于深不下去，笔者认为除了教师专业素养之外，更为重要的是备课的观念与思维方式，因为专业素养是可以在不断的备课、上课中提升的。

二、深度备课的实施

“深度备课”是指教师在备课时必须依据学生所能达到的思维深度和理解的高度进行教学进度、内容、方法和三题（例题、习题、试题）的设计，还包括了教师借助各种途径解读教材、运用教材、拓展教材的能力。要做好深度备课，提高高中英语教学，需要把握好三个方面：深入分析和适度拓展、深度研究和精心设计、深刻反思和及时调整。深入分析和适度拓展——深入分析并不仅是指对于“这一课”教学内容的分析，而是要从课程标准出发，对整个高中阶段的英语教学有一个全面的认识即课标→模块→单元→课时，从整体到局部，层层分析，逐步了解并确定学生所要达成的学习目标。而适度拓展则包括对整个单元的相关信息、与课文同题材的相关作品等的拓展。这体现高中英语教学重视和促进学生的语言知识和语言技能的提高，也有助于教师细致解读教学内容，明确主题，完成教学设计。深度研究和精心设计——要在深入分析和适度拓展之后对教学进行深度设计，如何预设好课堂流程，实现学生学习过程的深入浅出。这一环节是最重要的，也是最关键的。高中英语教学不仅重视学生的语言知识和语言技能，还关注学生情感态度的发展，在向学生传授知识、培养能力和发展他们英语学习策略的过程中要注意发展和形成他们的积极情感，做到认知教学目标与情感教学目标的和谐、互动和统一。因此，反复琢磨，把教材获得的认识和拓展得到的收获相结合，更重要的是，从教育学的角度，如何基于学生的认知规律和接受心理，关注学生情感态度，重视学生的自主和合作学习，实现备课的再创作的过程。深刻反思和及时调整——一堂课结束后，并不意味着思考的终结，教学结束后要根据课堂观察和实际的教学情况深入反思，及时将教学过程中出现的新问题、教学心得、课堂教学的即时效果和可持续性的教学效应进行分析归纳总结，从中提炼宝贵的思想闪光点，对教学行为进行及时调整。教师既可以对本节课的教学作出正确的评价，又可以为下一轮的教学提供感性和理性相结合的资料，还可以防止某些教学失误在今后的教学中重现。此外教师间互动讨论、听课评课可以激发出更多的思想火花，也更有助于教师的教学的完善。总之，深刻反思和及时调整既是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自我剖析、提高教学质量和深化教学改革的有效途径。

三、深度备课对于高中英语教师专业化发展的影响

教师的专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程，即教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。

1.深度备课完善了高中英语教师专业知识结构。专业知识结构是教师专业化成长的重要组成部分，是教师开展上作的支撑点，它影响着教师工作的每个方面。通过深度备课，英语教师可以不断完善自身的专业知识结构即作为教师专业化成长核心的英语学科性知识、作为教师专业化成长基础的跨学科知识、作为检验理论正确性的实践性知识以及作为教师专业化成长催化剂和活化剂的条件性知识。也就是说，高中英语教师在深度备课中，新的学科性知识和跨学科知识不断生成，新的实践性知识不断生成，新的条件性知识也不断生成，从而促进知识生产和更新，完善了自身的专业知识结构。

2.深度备课增强了教师的专业精神。教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则。在深度备课的过程中，教师的专业精神即教师专业态度、专业责任、专业理想和专业道德都会发生巨大的转变。笔者在实践中发现，在高中英语教学中，细致深入的备课使教师更敬业乐业；对学生、对同事、对学校、对社会都更愿意贡献自己的力量；希望自己的专业领域做得有声有色，成为本专业骨干力量，做一名创新型人才，实现专业超越；从学生的角度出发，相信学生，热爱学生。

3.深度备课提高了教师的专业能力。教师专业能力包括教学能力和交往能力。在深度备课的过程中，教师的教学能力，如诠释能力、激活能力、教育研究能力、组织管理能力都将得到全面的激发；而教师的交往能力，如理解能力、反思能力、协调能力、控制能力也会得到不断的提升。在深度备课的过程中促使教师且思且行、且行且改，带着设计进课堂，找到课堂症结，改进、优化教与学的行为，不断提升课堂教学有效性。

总之，深度备课的研究为教师搭建学习交流的平台，在深度备课中教师互学互进，在课堂实践中认真反思、及时改进，营造合作互助的浓郁氛围，更好地提高课堂教学的实效性，在使学生得到更加全面的发展的的同时也逐步提升了自身专业素养，促进自身的专业化发展。

参考文献：

[1]陈宪忠.细化解读课标培训报告.新郑市教体局基础教育教研室.2011.

[2]邓金.培格曼.最新国际教师百利一全书[M].北京：学苑出版社.1989.

作者简介：张倩，女，（1980.11），汉族，江苏南京人，本科，中学一级，研究方向：高中英语。