梁桂春

【摘要】目前高职院校英语教学现状不容乐观，传统教学模式的种种弊端禁锢着高职院校英语教学的发展，能否跳出这个框框，尝试一些新的教学模式，本文就此提出一些可行性做法。

【关键词】高职院校 英语教学模式 分专业教学 任务型教学

高职院校是高等职业院校的简称，是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育，它是高等学校的重要组成部分。在我国，高职院校占全国高校总数的一半以上，高职教育的重要性可见一斑。

一、高职院校英语教学的现状

英语教学是高职院校教学工作的一个重要环节，然而目前很多高职院校英语教学却一直处于一种尴尬状态：教师抱怨学生基础差，学习没动力，不认真，辛辛苦苦教了一个学期，到头来学生考试成绩却很差，感叹似乎白教了。而一些学生觉得教师讲课太老套，照本宣科，枯燥无味，根本提不起兴趣，一个学期下来，好像什么都没学到。还有一些学生考取了各种英语证书，然而连一些基本的日常交际会话都无法进行。英语作为一门语言，就是一种交际交流工具。而这样的英语教学结果完全违背了学习语言的根本目的。

造成这种现象的原因主要有以下几方面：一方面是高职院校生源的英语基础普遍较差，影响了他们的基本学习能力，挫伤了他们的积极性，影响了教学计划的正常进行和听说读写各项技能的提高。另一方面，高职院校的英语教学模式也存在很大问题，教学模式显得单一，老套。此外就是教学所使用的教材问题，教材的选用本应紧跟时代发展，服务教学目的，其功能应是学生培养交际能力的一种实用工具和依据，更重要的是，作为职业英语，高职院校的专业英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点。然而大多数教材、尤其是具有专业特色的教材普遍欠缺，专业教师有时只能根据已有的相近教材或自编讲义来进行教学，教学质量的好坏很难评价。

高职院校教育强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才，这一办学宗旨无疑适合我国国情。然而，就英语教学而言，实现这一目标，并非容易。因为它与多年形成的教学模式格格不入，而且长期形成的传统的教学方法和习惯，也并非一朝一夕就能改变。但是高职教育的宗旨，决定了高职英语教学必须要冲出目前的这种教学模式，走一条以培养能力和素质为目标的新路。因此，外语教学的改革势在必行。

二、教学模式设想

1.分专业教学

（1）分专业教学的理论依据。一直以来，在外语教学中人们对教学本身、对共性的东西非常重视，对不同专业的教学目标和特性的东西重视不够。高职院校不同于普通本科院校，高职院校课程的主要特点是突出能力目标，因此，高职院校的英语教学应该包含相关专业英语课程，并结合高职院校的人才培养目标进行教学。它以培养应用型人才为目标，以符合社会需求为标尺，以就业为导向。这就要求高职院校英语教育除了要注重培养英语的日常应用能力外，同时增强学生在将来工作岗位上的英语应用能力，即其专业领域方面的英语应用能力。

（2）分专业教学的必要性。目前高职院校不管什么专业，传统的英语教学方法就是一种基础英语的教学方法。不同的专业使用同一本英语教材，英语教学课堂缺乏与学生专业相关的专业知识，学生在英语课堂上所学内容与其未来职业相脱节，没有实现职业教育培养目标。这在某种程度上使学生学习英语的兴趣不高，他们普遍认为学英语对他们来说并不很重要，对以后工作帮助不大。学生主观认识上的这种偏差，必然导致学习动力的减弱。教师在课堂上基础英语的教学方式，与本专业知识联系的甚少，这种教学方法往往也会引起学生厌倦情绪，无法取得良好的教学效果。

（3）分专业教学的方法。一种是从第一年开始就分专业上英语，这需要有一本相适应的教材，公共基础英语与专业内容相结合，在讲授基础英语的同时又凸显专业英语。由于这类教材的编写有一定难度，因此，目前很多专业的相关英语教材还是很缺乏。还有一种方法就是我们可以第一年采取同一方式上基础公共英语，第二年则选用与专业相对应水平相当的英语教材进行教学，同样这里也存在着教材缺乏的问题。

2.分任务教学

（1）分任务教学的理论依据。所谓任务是学生为了完成或实现某个目标而具有目的的语言运用活动。是一种强调“做中学”的教学方法，因而学生的学习不是被动地接受知识，而是一个积极主动的建构过程，并且主要是通过互动与合作的方式建构知识。教师在这个过程中主要是起帮助、促进和监督的作用。在我国的高职院校英语教学中，长期存在着语言教学过于注重语言作为知识的教学，忽视了自然习得过程的重要作用和个体内部的语言加工过程。最终导致学生学习能力不强，英语交际能力差。任务型教学就是针对改变这种现象提出的一种教学模式。任务型学习是使学习者介入语言习得过程的最佳学习模式，

（2）任务型教学的必要性。如果说现在的英语教学不成功，很重要的一个原因也是学生“太舒服”，整堂课教师不停地讲解知识点，语言点，有些教师甚至连提问都省去。学生唯一的任务可能就是偶尔为之的课后作业，而这种任务常常是为了应付，走走形式而已，学生无需花费多少时间和精力就能解决，学习的效果当然也就不理想。任务型教学就是学生带着任务在教师的指导下进行分析问题和解决问题，从而完成任务。因此，任务型教学模式实际上就是要让学生“忙起来”，主动“动起来”，从学习中获得完成任务的成就感，进而激发学生学习英语的热情。

（3）任务型教学的方法。英语是一门语言，侧重培养的是语言应用能力，所以根据语言技巧的不同，可分为听、说、读、写、译等任务。课前不妨先给学生几个任务：比如要求学生以个人或分组的形式准备本章节的一些背景资料，在堂上用英语向同学们展示。在课堂上同样可以分配任务：比如让学生带着问题做听力练习。另外教师在讲授课文时，可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的需要和创设提问的机会，启发学生动脑筋，提问题，由教师回答。学生在教师的回答中不知不觉学到了新东西，这样学生学习积极主动，更有兴趣。而课后教师可以布置一些让学生感兴趣的实践性的作业，比如准备一次演讲，小组辩论，英语节目表演等等。通过任务让学生在听说读写译这些基本语言技能方面得以加强巩固。

三、结束语

高职院校办学宗旨就是培养应用型人才。因此高职院校英语教育除了要注重培养英语的日常应用能力外，同时还要增强学生在将来工作岗位上的英语应用能力，即其专业领域方面的英语应用能力。高职院校目前英语教学现状不容乐观，这在一定程度上制约了高职教育的发展，因此必须按照《基本要求》提出的高职英语教学实用性、应用性和实践性的这一指导性原则进行教学改革，努力寻找和探索积极有效的教学方法和教学模式来提高高职院校的英语教学水平，这也是高职院校英语教育工作者当务之急的重要使命。

参考文献：

[1]李润娥.试论高职高专英语教学[J].山西财经大学学报（高等教育版）.2007.（4）.

[2]安芝梅.梁新惠.高职高专英语分层教学探究[J].甘肃高师学报.2008.（4）.

[3]唐晓红.论素质教育对教师心理素质的要求[J].德阳教育学院学报.2003.（2）

[4]刘春燕，肖桃华.论任务型英语学习模式[J].远程教育学报. 2009.（1）.

[5]卢杰.高职英语分专业教学可行性分析及实施策略[J].中国成人教育.2007.（8）.

[6]高职院校.http：//baike.baidu.com/view/2202742.htm？fr=ala0_1_1.

*广西教育科学“十二五”规划2015年度课题《北部湾经济合作背景下旅游英语教学改革与实践研究》2015C462成果之一。