张培 薛璠 董丽娟

【摘要】 幼儿数学教育活动的设计是开展幼儿数学教育活动的先决条件. 数学教育活动的设计能够将理论与实践相互结合起来. 数学教育活动看似简单，但在数学教育活动开展中发挥其应有的作用却不简单. 数学教育活动设计与安排涉及多方面的内容. 本文就如何设计幼儿数学教育活动进行简单的分析，以期能够对幼儿数学教育活动的开展有进一步的了解.

【关键词】 幼儿数学;教育活动;设计

众所周知，幼儿数学教育活动的开展是一个看似简单，安排与设计却不简单的一项教育活动. 幼儿数学教育活动的开展需要经历设计与安排等环节. 教师在开展数学教育活动中，需要依据幼儿的习惯与心理特点展开数学教育活动. 数学教育活动的设计与安排需要教师对幼儿的整体发展水平有一个整体的认知，对数学教育活动的教学目标有所理解，能够在活动开展的过程中把握好教学的目标，并且数学教育活动应当具备合理性与新颖性，否则就难以调动幼儿的积极性.

1. 准确把握幼儿的发展水平

在数学教育活动设计之初就应当对幼儿数学教育方面的发展水平有一个整体的认知. 有部分教师认为，在每天教育工作开展的过程中，对幼儿已经有了较为深入的了解. 但是事实却并非如此. 无论是在心理发展还是在身体发展方面，幼儿与成人都存在一定的差异性. 尽管幼儿教师从事的幼儿教育工作，但是教师对幼儿的了解往往依赖于成人的思考角度. 幼儿教师要想随时掌握幼儿的所思所想，就应当与幼儿保持密切的联系，与幼儿进行良好的交谈，倾听幼儿的心声. 幼儿教师唯有通过对幼儿的了解，才能够掌握幼儿的相关信息，对幼儿喜爱的或者是排斥的教学活动形式，幼儿成长中体现出的长处与短处等. 在对幼儿发展水平有所了解与掌握之后，教师才能够依据教学活动的目标与教育教学的具体内容，设计具有新颖性与合理性的教学活动，才能够更好地开展教学活动.

2. 具体教学活动目标的合理选择

在幼儿教学活动中，教育的目标通常分为总目标、单元目标、具体活动目标与年龄目标. 教育教学的总目标指的是教师在教学活动中教给幼儿与数学相关的知识与技能，培养幼儿对数学的兴趣与良好的学习习惯，培养幼儿的智力. 单元目标则是依据教学活动具体情况来设定，并且每一具体的教学活动都有其所特有的教学目标. 年龄目标则是按照幼儿的班级与年龄特点设定的目标.

首先，教师在选择具体的活动目标之前，应对数学教育的总目标有所了解. 在数学活动设计的过程中牢记数学教学的总目标，在数学教学活动的每一环节中都应体现出总目标. 具体说来，在教师设计教学活动的过程中，应当科学合理地安排教学的相关内容，在每个活动设计中都应包括知识与技能的学习要求，培养幼儿对数学学习的兴趣与良好的学习习惯，促进幼儿各方面的和谐发展. 其次，教师在了解幼儿数学教育单元目标与年龄阶段目标的基础上了解具体活动应包括的目标. 教师设计教学活动时将单元目标与年龄阶段的目标作为参考的依据，依据单元目标与年龄阶段的目标确定具体的数学教学活动的目标. 在设计时应考虑将具体的活动目标置于什么位置，教学活动阶段应包括哪些方面的内容. 这些方面的内容都需要教师在设计教学活动的过程中仔细地考量. 最后，教师应依据具体目标选择所应当包含的教学内容. 例如，教师在指导幼儿复习“6以内的加减运算”时，依据幼儿的发展水平，选择合适的教学目标，将教学活动的每一环节作出具体的规定. 因此，教师在教学活动中可以分成三步：（1）指导幼儿理解“6以内的加减”的含义;（2）培养幼儿正确地、熟练地进行“6以内的加减运算”;（3）熟练掌握加法交换规律. 依据此教学教育的目标，教师展开数学教育活动的设计.

3. 设计合理的数学教育活动，进行必要的修改与补充

教师在数学教学活动基本设计完成后，还应当考虑活动设计的合理性. 因此，教师除了要遵循幼儿身心发展的特点外，还应当考虑活动所需时间的长短. 通常情况下，小班数学教学活动以20min～25min为宜，中班和大班数学教学活动则以半小时为宜. 教师在设计活动的过程中应当考虑是否难点设计得太多，难点过多就会超出所预定的时间;活动设计的难点过少则会达不到预定的时间，数学教学活动的目标就难以实现. 同时，教师在设计活动的过程中应将幼儿学习的主动性与积极性考虑在内. 对于安排幼儿操作这一环节是否应加入其中，需要教师谨慎地思考. 依据数学教学活动的内容， 在探究活动方面，教师如果没有考虑幼儿的操作性，则难以调动幼儿的主动性与积极性. 当然，教师在设计活动的过程中，还应考虑活动的开展能否依据幼儿的身心水平达到预想的教学目标. 在教学活动中应努力将幼儿的特长体现出来. 对于设计活动不当的地方应进行必要的修改.

4. 结    语

总之，教师在设计数学教学活动的过程中，应注意幼儿的主动性与积极性，依据教学的具体情况展开合理的教学活动设计，依据幼儿成长的特点展开教学活动设计，能够起到良好的效果.

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