刘娟

摘 要：信息技术与数学的有效整合是数学教育教学现代化的重要内容。本文主要从以下四个方面进行阐述：信息技术作为数学课程教学的演示工具；信息技术作为数学学习交流的媒体；信息技术作为数学研究性学习的工具；信息技术为学生学习数学提供资源环境。通过培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，将信息技术与数学课程有效整合。

关键词：信息技术； 数学课程； 整合

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-029-001一、背景

随着现代教育技术的发展，信息技术与数学的有效整合成为教育教学现代化的重要内容。“大力推进教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系。要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具”。

二、信息技术作为数学课程教学的演示工具

信息技术用于学科教学的最初表现形式，也是最基本的形式。数学老师可以使用现成的计算机辅助软件或者数学多媒体素材库，选择其中适合的部分在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint、Flash或者一些多媒体制作工具，综合利用数学教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了传统模式无法实现的教学功能。

三、信息技术作为数学学习者交流的媒体

教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，能更有效地提高学生学习数学的投入性、自觉性。

四、信息技术作为数学研究性学习的工具

通过课程改革，加强学生基本素质的培养，通过规范的课程教学，把学生培养成为学会生存、懂得数学知识、掌握数学本领、发展数学逻辑思维能力的四有数学人才。在教学过程中，根据数学学科内容，利用多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理，转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这有利于学生对数学学习内容的理解和数学学习能力的提高。

五、信息技术为学生提供数学学习资源环境

用信息技术提供资源环境，就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源丰富封闭的、孤立的数学课堂教学，扩充教学知识量，使学生不再只是学习数学课本上的内容，而是能开阔思路，接触到百家思想。在丰富的资源环境下学习，可以培养学生获取数学信息、分析数学信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面的了解。

信息技术与数学课程的有效整合，以便更好地完成课程目标。它是在数学课的教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与数学课程整合都强调信息技术要服务于教育；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强数学学习效果，能使学生完成哪些用其他方法难以做到的事，或学会一些重要的数学解题技能。因此，在信息技术与数学课程整合的实施过程中要注意以下几点：

1.注意结合数学学科的特点

构建意蕴实现数學课程整合的新型教学模式。每位数学教师都应结合数学学科特点去建构既能实现信息技术课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。

2.以先进的教育思想、教育学理论为指导

将信息技术与数学课程整合，是为了实现彻底改革传统教学结果与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与数学课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用构建主义理论作为指导，对于我国教育界的现状特别有针对性，它强调“以学生为中心”，让学生自主构建知识意义的教育思想和教学观念。建构主义理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以对信息技术与数学课程的整合提供了最强有力的支持。

3.高度重视数学的教学资源建设

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，数学教师主宰课堂，学生被动接收数学知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空了。重视教学资源的建设，并非要求所有数学教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大数学教师努力搜索、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由数学教师自己去进行开发。

4.紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合

为了推进我国教育的深化改革，必须明确认清数学教学过程的本质，在先进的教育学理论的指导下，改革传统的以数学教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用、又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，而是要求数学教师密切注意教学环境四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生哪些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的数学教学模式能较好地体现新型数学教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。