詹贵莲

一、案例背景

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：听、说、读、写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在读写结合教学过程中，有效利用阅读文本，注重文本中与写作相关的话题、词汇、句型、篇章结构等有效地输入，帮助学生把从阅读中学到的知识迁移到写作实践中，改变学生在写作中词汇贫乏、句型单一、表达不当等现象。

笔者结合自己公开课的案例，谈谈如何通过阅读文本、训练词块、句型等，以读写结合模式，通过小组合作学习，共同完成倡议书的创作，培养学生的合作精神及社会责任感，提高学生的语言运用能力。

二、案例描述

本阅读文本是从司机、行人等方面分析交通事故原因。根据学生的兴趣，结合教材的连贯性和本单元话题，笔者对本节读写结合课设计如下：

Step 1： Lead in Watch a video and fill in the blanks.

As is shown in the video，the traffic accidents have been on the increase.In the video，the accident 1.___from the drivers overloading...

设计目的：播放一段有关交通事故的视频，让学生根据视频用与文本内容相关的词块完成笔者根据视频编写的一段文章。用黑体字突出arise from，load the truck with等本课的重点词块以及As is shown，It is up to all of us to do sth.这两个句型，为文本的阅读和倡议书的写作奠定词块基础。

Step 2：Reading comprehension

在阅读这个环节，笔者设计了以下4个任务：

Task 1：Skimming for gist：Tell the structure.

设计目的：文章结构的分析，既有针对性地培养学生的阅读技能，又为写作文章框架结构、写作对象、目的等做好铺垫。

Task 2：Understanding the aim of the notice/leaflet.

Scan Paragraphs 1，2&5，and finish off the blanks.

The injuries and deaths 1.___from the accidents have increased over the...

设计目的：语言的学习应该“在用中学、在学中用，为用而学”。笔者在引导学生解读文本的过程中领会、理解核心词块的意义和用法时，设计填空练习，加强学生对词块的学习及巩固，培养学生的词块意识，并要求词形的转化，有利于训练不同句型的表达方式，提高学生的语言运用能力。

Task 3：Scanning for details：

Scan Para 3，and find out the potential causes related to drivers.

As a driver，you should...

设计目的：笔者设计这一任务，引导学生积累写作素材及所需的词块和句型。

Task 4：Locating some detailed information in Para 4.

Find out the potential causes related to cyclists and pedestrians.

完成阅读任务后，让学生通过小组讨论，用自己的语言设计概念图，根据概念图组成一小段文字，并口头表达出来（提醒学生注意连接词的使用），之后呈现笔者改写的文章（略）。

设计目的：在接受前一阶段的词块输入后，笔者设计这一任务训练学生对阅读材料的归纳总结、加工处理等能力；并复习连词的使用。笔者给出范文再次引导学生关注词块、句型等，为输出奠定基础。

Task 5：Asking about students enlightenments from the passage.

C_______our lives，and observe the traffic rules.

设计目的：通过谚语、习语等方式引导学生安全出行，文明出行，培养学生的社会责任感和安全意识，实现情感目标。

Step 3：Writing a proposal.（group work）

Theme：Traffic Safety

学生习作呈现：教师点评：学生评价略。

设计目的：写作的主题与所学内容相关，且貼近学生真实生活，通过小组合作的方式完成倡议书，让学生觉得任务不再繁重，加强学生的合作精神。为了防止小组成员在讨论中出现小组内话语权分配不均的情况，笔者对组员进行分工，明确组员的角色。设小组长、记录员、总结员、誊写员、呈现员。成员的分工有利于提升小组合作互动的效果。

利用实物投影仪展示小组作品，通过学生和教师的点评，有利于学生对比同学的文章，找出自己的问题，清楚优秀作文所具备的特征，有利于提高学生的写作水平。

Step 4：Homework.修改完善倡议书，并在学校分发。

设计目的：通过课后的再次修改，帮助学生反思和调控自己的学习过程，提高学生的学习主动性。

学生在校园内发放倡议书，实现情感目标，增强学生的社会责任感，全面提高学生的素养。

三、案例反思

1.教学任务的设计要为写作服务，写作主题要与所学内容相关或类似。在开展阅读教学时，根据写作的要求（语言输出），关注语言的输入，通过各种方式让学生内化（吸收），是提高学生写作能力很重要的环节。

2.教学任务设计适度性，设计适合学生水平的任务，关注学生的最近发展区。设计的任务大部分学生都能完成，或者跳一跳能“够得着”，是帮助学生完成写作任务的必要环节。

3.教学任务的设计要关注情感目标、增强学生的社会责任感、全面提高学生的素养，关注不同形式的教学任务，是完成写作任务的保障。

参考文献：

[1]张茹芳.2011中小学外语教学《牛津高中英语》Module 8Unit 3阅读教学案例反思.中小学外语教学：中学篇，2011（3）.

[2]卞学华.2013中小学外语教与学基于课文的英语书面表达训练（3）.北京师范大学，2012.

编辑 李建军