陈梦芳

摘 要：电教媒体在语文阅读教学中的优化作用不容忽视。它能渲染气氛，创设审美情境，带动学生进入课文情境之中，为学生的朗读激发丰富的情感；它能引入影视文化作品与课文印证、弥补学生对课文内容想象之无端，并能作为语文的外延补充；它能通过音乐触动学生情思，带来阅读与写作的融合。

关键词：电教媒体；阅读教学；音乐背景

信息化社会，电教媒体进入教学领域与学科教学整合，产生优化的教学效果，这是不争的事实。通过现代教育媒体可以使教学化虚为实、化静为动，使抽象概念形象化、复杂过程简明化，从而直观、形象地揭示事物的本质和内在联系，使学生在有限的时间里获取数量庞大、内容丰富的信息，而且更能引发学生的兴趣和好奇心，丰富他们的想象力、判断力、思维力。下面，笔者就结合实际教学，就电教媒体中视频、音频在语文阅读教学上的应用浅谈几点个人体会。

一、介入视频及音乐，有助于阅读教学的审美情境创设

《义务教育语文课程标准》非常重视培养学生的审美能力，但人们并不是在任何时候任何情况下都能同样地感受到客观事物的美的。因此，我们在对学生进行美育时，必须设法创设情境来调动他们的注意，激发他们的情感。那么，如何进行情境创设呢？

1.视听动画，情境导入

“万事开头难。”一个好的导入设计能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，对一节课的成败起着至关重要的作用。我们可以用文字、声音和图像来模拟创设出生动直观的教学情境或是展示美的画面，或是播放动听的乐曲，加以绘声绘色地描述，将学生带入特定的情境之中，为学生进一步学习课文确定基调。比如笔者在教学萧乾的《吆喝》时，播放南方黑芝麻糊的经典广告导入，广告中那一声亲切而悠长的“黑芝麻糊喂”的吆喝，勾起了小男孩的食欲，也勾起了观看者的食欲，于是，学生很自然地便进入到课文的吆喝声中去了。

2.配乐朗读，引情激趣

在语文阅读朗读教学中，适宜的背景音乐能让学生很容易调整掌控好自己的情感状态，在美读中“进入”情境，将课文的情感内化为自己的情感，力求与作家、诗人的心灵贴然无间，从而深入体味、揣摩其内在意蕴，在不知不觉中受到熏陶和感染。如在教学《白雪歌送武判官归京》时的朗读，笔者配上缠绵悱恻、欲说还休的《琵琶语》，在琵琶声泣泣的背景下，诗中那无限惆怅的一腔离情，也牵动了学生的心。

二、引入影视文化作品，有助于弥补课文内容想象之无端

文字是静止的，初中学生年龄偏小，人生经历有限，想象容易陷入飘忽无着之境。而影视作品具有动态、形象的特点，在语文阅读教学中，引入影视文化作品，抽象的文字变成形象的画面和声音，静态的描述变成动感的情景，极大地增强了阅读文本的形象性，能够使学生对作品的情节、人物、情感、寓意等有更直观的理解，有利于充分调动学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读理解能力、鉴赏能力，从而更加正确、深刻、全面地体会到文本所表达的思想感情。

如在教学动感千古的《出师表》时，笔者介入撷取电视剧《三国演义》中浓缩了诸葛亮一生的精华片段合辑的《卧龙吟》视频。这首歌，道尽了诸葛丞相一生，特别契合《出师表》中诸葛亮壮志未酬的心境。再加上《卧龙吟》琴曲意味深远，每个音符都可以挑动内心无名的感受，用来配合《出师表》的教学，特别易于学生把握文章的情感。

三、适时介入背景音乐，有助于整合阅读与写作

作文教学一直以来都是语文教学的难点，其实我们不妨利用阅读课顺势进行写作指导，这样既提升了写作能力，同时又促进了阅读理解。

要想文章出彩，首先要在笔端注“情”，所谓“情真自有佳作出”。由于音乐善于表达感情，也最容易触发听者的情感，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者感情上的共鸣。因此，在结合阅读与写作的过程中，笔者常通过音乐来引出写作之“情”，让音乐打动学生的心以激发他们的情感。

如在教学《社戏》第二课时时，笔者设置了配乐写作环节：轻声读夏夜行船、月夜归航部分，然后写几句话表达自己的感受。轻轻柔柔的班得瑞的《童年》乐声，听得耳朵好舒服。伴随悠扬的陶笛声，此时萦绕于耳的是最和諧的仙音。柔婉的曲调，仿佛身临其境！学生沉醉于这“仙乐”之中，不仅写出了让人心喜的文字，同时，对接下来的环节设计的关于文章结尾的理解甚至可以说对全文的理解也深入了。

在当前课程改革的背景下，广泛地利用教材资源和课堂内外、校园内外的各种教学资源，藉电教媒体这一“东风”来助语文教学顺利进行以培养学生良好的语文素养，极有必要。当然，我们在运用现代化教学手段的同时，切忌盲目，而应根据语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，切实发挥好“一支粉笔，一张嘴”的功能，根据实际需要让电教媒体发挥它的画龙点睛之效。

参考文献：

张行涛，郭东歧.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003-06.

编辑 温雪莲